张涛
甘肃省华亭市第一中学
已至期末，又到年终，梳理往来，实录自省。
一、从事文科教学，兼职艺术教育
总体设想及主要举措为：“依据课程标准，落实学科素养；坚持整体设计，力行分层教学；侧重单元连片，兼顾单篇重组；推进整本阅读，实现校本发展。”
其中，艺术专业是艺术生的兴趣所在、爱好所衷、特长所持。对于绝大多数艺术生来说，炫耀在枝头最灿烂的一定是专业，而不是语文；成熟在梦里最甜美的也一定是专业，而不是数轴。专业对于艺术生来说就是花就是果，文化课则大多情况下是默默无闻的土壤、养分和阳光，顶多也就是起支撑或陪衬作用的枝干或叶子。但谁也不能否认养分之于生命、枝叶之于花果的重要，因此主张文化课和专业课同等重要、互不影响。
作为文化课教师，要职当然是引导教育学生尽可能的学好文化功课，而不是以专业胁迫为借口的无作为。但是，如果无视或漠视、挤兑学生的艺术特长，而企图引诱或强迫学生投身于文化课学习，且取得热切希望和满怀期待中的结果，基本是痴心妄想。在当下当地环境里，艺术生之所以为艺术生，正是因为他长于艺术专业而弱于文化功课。承认并乐观的接受这一事实，有助于文化课教师全面准确的认识到自己所教授课业对于艺术专业学生的价值和意义。
因此，文化课教师一定要克服焦躁厌烦心理，甚至有必要淡化文化课教师的身份职能，满怀欣喜地去发现、欣赏艺术生的专业特长。只有充分认识并真诚尊重艺术生的特长优点，才能从情感上悦纳他，从行为上激励他，从而达到似乎无心插柳实际柳却成荫的教育效果。
二、履职青蓝工程，服务青年教师
既受任履职青蓝工程，又奉公服务青年教师，但做师父实不敢当，带徒弟乃不得已。所幸者，徒弟优秀。不幸者，师父平庸，尚不如人，又要误人。因此不过例行公事，常怀私心，说三道四时不怕自毁名声，指手画脚处唯恐坏人前程。惟其如此，职责所迫，除听课看教案外，先支持其承担学校语文学科研讨课教学，后推送其参加华亭一中好课堂讲赛。又协同创办《青蓝报告》，用以记录师生、师徒成长与成果，见证学科、学校建设与发展。另以《青蓝语录》为题，收集题写于其教案上的只言片语，比如“阅读时间不完整、不连续，决定了整本书阅读只好化整为零地阅读。培养兴趣是首要甚至唯一目标。方法指导与任务驱动同等重要。引领在课内，实践在课外”等，但绝非评语，更非寄语，实录不予示人，乃为自省。
三、开设语文阅读课，开展整本书阅读
基于之前为期三年先行试行的经历和经验，继续开设语文阅读课，开展整本书阅读，有意规范并创新。就规范而言，起码要把阅读课当成课上成课，既要确定节次、保证课时，更要推介读本、指导读法，而不至于把阅读课不当课不上课或当成上成其它课。以创新而论，至少要把专门阅读课与一般语文课及其阅读教学明显区别开来，既要有课的形式和标志标准，更要有读的内容和成效成果，而不至于把阅读课等同语文课及其阅读教学。有鉴于此，初始阶段，为避免混同，有必要独立阅读课于语文课外，自成课程而并非一般语文的子课或副课。
龙应台著《野火集》整本书阅读就是区别于语文课的独立课程。总体设想概括为：“与众不同的书，与众不同地读。”具体思路即“三先三后”分别是：“先读龙作，后读论作，包括序作，侧重阅读初体验。先读代表名作，后读其余诸作，虽整本书全读，但分主次先后地读。先读他作，后写己作，以读养写，以写领读。”主要任务以问题驱动完成，依次有龙著中“中国人”是什么人？龙著中“中国人”为什么不生气？龙著中“中国人”为什么要生气？龙著中“中国人”怎么生气？你是龙著中的“中国人”吗？应该做怎样的“中国人”？可以说，读完一本书，完成读书记录（填写《青蓝报告》），开展读书交流，提交读书报告，则是起码可见的阅读课的流程及成果。作为语文阅读课及整本书阅读的成果集结及成效反馈，征集并通过《青蓝报告》总第6期印发了龙应台著《野火集》整本书阅读报告，设计并通过《青蓝报告》总第7期印发了语文阅读课及整本书阅读调查问卷。
四、参与课题研究，发表随笔论文
对于课题研究，虽有参与，到底不懂。不过未经申报的课题研究可是从未间断，并且在语文科组、语文社团、语文阅读等方面均有探索。其中，以创建星辰教育学会、红荣诗社，创办“三报一刊”，即《星辰教育学会学报》（学会报）、《华亭一中语文导报》（学科报）、《华亭一中报》（学校报）和《红荣诗刊》（诗社季刊），举办华亭一中诗词大会、“星辰杯”语文阅读与写作大赛、红荣诗社诗学讲座等为“重点课题”，以编著《高中语文规范作文序列化训练初探》在平凉市校报校刊和校本课程文本展评中荣获一等奖，星辰学员在“书香华亭”活动中获评“校园读书之星”，星辰学员在平凉市读书征文活动中获奖，星辰班在华亭市读书节活动中获评“书香班级”，星辰导师当选华亭一中年度人物、获称“魅力语文践行者”等为“主要成果”。至病前应约参与、术后奉命救急，对于课题研究才由兴趣使然转向利益所驱，才顾及业务考核、职级评聘有用要用。所幸参与甘肃省重点课题《普通高中自主德育理论与实践研究——以华亭一中为例》（课题鉴定号GSGB[2019]J0964）和甘肃省规划课题《高中教育的补偿与再平衡机制：校本课程中渗透通识教育》（课题鉴定号GSGB[2019]J1047）两项课题同时结题，其中前者鉴定“优秀”。所参与甘肃省规划课题《基于语文核心素养的高中语文读写结合教学策略研究》（立项编号〔2018〕GHB2713）也将近结题，已发表课题论文《华亭一中语文工作室引导下的社团化语文科组发展例谈》《高三语文一轮复习考试命题也要不忘初心》《华亭一中红荣诗社诗学举要》等。
五、读书是教书之本，课本是读本之本
读书不必教书，但教书必须读书。读书不是读书人的专利，教书就更得读书。教书不必以读书人自居，但必以读书自爱并爱人。何况教书也是教读书，若不读书，何以教书？可以说，作为教师，尤其作为语文教师，读书纵无爱好也有职责，且不是兼职而是本职。因此，尝言读书是本分，又说教读书是福分。至于读本，首先顾及并理应推重的是课本。课本是第一读本，课本是读本之本。课本作为编著，有关也有别于单篇独著，但也自成体系，不仅称得上“整本书”，而且一般为“套书”“丛书”，可谓古今中外集大成者。课本不独有文学，文学不是语文的全部。课外读本也就不限于文学，否则纵为名著，难免偏失。
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