刘振民
（山东省滨州市阳信县河流镇中学 山东 滨州 251807）
摘要：随着教育教学理念的不断更新，传统的教学方式已经不再适应初中道德与法治课的课堂发展，取而代之的课堂模式更多地是将课堂还给学生，以学生为主。互动教学法在实际的课堂教学中不断被应用，已经成为一种普遍的教学方法。但在实际的互动教学法应用中，还存在一些现实性的问题。基于此，本文就互动教学在初中道德与法治课中的应用进行详细探究。
关键词：互动教学；初中教学；道德与法治课；应用
中图分类号：G633文献标识码：A
引言
随着新课标的落实，初中教育教学以人为本的理念引领下教学模式，不断发展。根据课堂教学的状况，能更大程度的传达知识能更好地调动学生的积极性的教学模式逐渐被应用到教育教学当中。互动教学模式作为其中较为有效的，激发学生主动性培养学生互动参与思考和质疑能力的典型模式为新时期的课堂有效性的提升奠定了基础。它以引导和促进学生道德发展为根本目的，旨在引导学生树立科学的人生观与价值观，教师在课堂运用互动教学模式，对调动学生学习兴趣，培养学生独立思考能力，促进“知行合一”有着积极作用。
一、 互动教学
“互动教学法”是一种由“互动”形成的教学方法，所以我们在了解什么是“互动教学法”之前，首先就要了解什么是“互动”。从字面意思上来看，“互动”可以理解为“彼此联系，相互作用”[1]。“互动教学法”是一种基于基础课程改革理念，通过“互动”的方法提高课堂效率的教学方法。它是在课堂中进行有效互动的一种教学形式，学生在课堂中应具有相对的主动权，而不仅仅是被动的接受。但是教师在以学生为主体的过程中，也要充分发挥自身的引领和指导作用。教师需要利用与学生之间的主客体关系进行互动，运用语言、肢体动作或心理暗示与学生进行知识交流，激发学生的学习热情，增加学生能够主动参与到课堂教学的机会，引导学生调动自身已有得知识经验通过效果显著的学习方式去接纳新的知识，从而将新旧知识融合，完善自己的知识体系。
二、初中道德与法制课堂现状
自初中道德与法治课堂开设以来，专职教师的比例很小，因此教师队伍很不稳定，一些兼职教师不能够充分把握初中道德与法治教学的特点，因此不能够将社会生活与该学科进行结合。在教学的过程中，不能够尊重学生的主体地位，只是一味地传授知识，强化学生们的机械记忆，并不能够合理应用生活化素材。同时，在道德与法治教学的过程中需要大量的课程资源，一些教师尽管了解课程资源的重要性，然而仍然缺乏将其融入到教学中的意识，因此不能够为学生们积累教学素材，无法引起学生们的共鸣，也很难继续开展初中道德与法治的有效性教学[2]。在融入教学互动化思维时，教师需要根据学生们的日常生活实际以及该年龄阶段的思想认知水平进行教学，主要是引导学生在互动交流的过程中充分表达自己的所思所想。
三、 互动教学在初中道德与法治课中的应用策略
3.1 明确教学目标
教学目标对于教师来说是教授时所要遵循的引导目标，对于学生来说是本节课所需掌握的学习目标。教学目标作为教学设计的导向，对教学的全过程起着引领作用，规定了课堂教学的方向，是一切教学活动的出发点和归宿。因此，教师科学、合理的设置教学互动目标，是有序推进课堂教学过程时首先考虑的因素。教学目标的设置要遵循课程标准的要求，全方位的为教学过程服务，关注学生的全面能力的发展以及综合素质的培养。因此，教师在设计目标时，三维教学目标缺一不可。
知识目标是教学的基础，能力目标是教学的关键，情感态度与价值观目标是教学的最终目的。三维教学目标相辅相成才能更好的促进学生的全面发展。其次，教材中的知识点比较琐碎，在设计教学目标时，教师应明确哪些内容是在互动中使学生掌握的，对学生的综合素质、道德品质素养有何影响，从而针对需要互动的内容加以设计，找准教学的具体方向。最后，互动要求的设置不是一成不变的，应根据课堂中学生的实际情况，发展能力的不同而分别制定不同的教学目标。教学目标的设计应根据不同程度的学生所要达成的标准呈现出层次性特征，从而保证学生个人以及整体的发展。
3.2 构建师生关系
教育学认为在课堂教学中教师既要注重理论知识的传授与讲解，也要注重对学生品行的正确引导。为此，教师在进行备课时，不能只做知识层面的准备，还要注意对教学方法进行选择。考虑如何才能丰富学生的知识素养，并且帮助其树立正确的价值观。首先，教师在运用互动教学法之前，要尽力记住学生们的名字，名字虽然只是一个符号，但它足以表示出教师的用心程度。如果教师力图显示自己与学生们之间的关系有多么的亲近，不必非要用一种完美的形式去展示这种关系，往往是这种不经意之间的细节更能让学生印象深刻。其次，教师要学会关注学生的兴趣点，兴趣是打开师生之间交流大门的一把钥匙，当与学生讨论他们喜欢的事情时，才能让学生切实地感觉到教师是愿意接近自己的，当学生对教师放下心理防备时，教学效果也就提高了一半。最后，教师要学会去赞美学生，无论是学习成绩还是某种行为习惯的养成。当学生在任何一个方面表现出进步时，即便这个进步非常的微小，教师也要给予一定的认可和表扬。一次真诚的赞美胜过一百次严厉的教育，有时就是那短短几个字的称赞，就能够给学生接下来的学习带来足够的勇气和信心。
3.3 注重社会实践
道德与法治课程实践性极强，单纯依靠课堂争辩，无法使理论与实际更好的结合，因此在课堂教学当中灵活的运用教材内容展开交流，并且为学生开设较好的实践课程，让学生通过自己道德与法律知识的学习解决生活中的实际问题，并且以小短文的形式总结作为课程学习的评价方式。学生在社会实践和内容总结的过程中学会运用知识，学会提升自身价值，最终丰富道德和法治知识，提升学生综合能力。
3.4 创设学习情境
学生在课堂中所学到的知识原理、养成的思考方式以及所形成的价值观，终将与学生的日常生活联系到一起，从而成为他们生命中重要的一部分。因此在课堂中互动内容的筛选以及互动形式的选择上如果可以使学生置身于一种情景的话，学生的学习热情就会被大大激发，随之互动教学法的应用效果会更好，学生的参与程度也会有所提高。对此，教师需要根据不同年龄阶段学生的身心发展特点，创设学生感兴趣的学习情境，让学生在情境中思考[3]。因此，互动的内容可以情景化，使学生在更为接近生活的情景中领悟知识背后更深层次的内容，让学生在体会情景的过程中理解教师传授的知识。与此同时，互动内容的情境化更能点燃学生的生活情感，使学生做到感同身受，从而将情景中的内容顺其自然的内化为自己的价值观。让学生在初中道德与法治课的教学中学会独立思考、发现问题并解决问题的前提就是创设情景化的互动内容。
结束语
总而言之，在社会的不断发展过程中，道德与法治这门课程越来越受到学校的重视。学校应当转变教学理念，在道德与法治的教学的过程中，做到以生为本，加强学生、师生之间的互动交流，以此来促进学生的全面发展。在开展道德与法治的教学的过程中，也应当充分认识到其对学生的重要意义，不断优化教学模式，使得道德与法治教学发挥最大的优势。
参考文献：
[1] 李虹.课堂师生互动模式及其社会心理学分析[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）,1998(06):53-56.
[2] 郭建军.活动建构教学体系下多维互动教学模式探索[M].济南:山东大学出版社,2005.
[3] 刘兵,张亚利.运用互动式教学法提高课堂教学质量的几点考[J].现代教育科学,2008(01):86.