毛成兵
四川省宜宾市翠屏区天立学校 644000
摘要：初中历史课程是初中教育阶段的重要课程，重视历史教学能够提高学生的历史能力和历史素养，有助于培养学生的历史情怀和国家情怀。而重视提高学生的历史材料分析能力，能够挖掘学生的潜能，激发学生的创造力，有助于丰富学生的历史学习体验，提高学生的综合素养。鉴于此，本文将谈一谈在初中历史教学中如何培养提高学生的材料分析能力。
关键词：初中历史；材料分析能力；培养策略
随着教育的改革，培养学生的综合能力成为了教师的主要目标。积极落实素质教育，全面推进教育改革，完善教学体系是我国教师迫切想要实现的任务。以初中历史教学为例，传统教学多是以试卷考核的方式让学生了解背诵历史知识，无法提高学生的历史材料分析能力，故而学生对知识点的理解过于片面，没有深度掌握教学内容的核心价值。因此教师就需要创新教学方式，要鼓励学生质疑，引导学生分析历史材料，让学生去探究历史知识中蕴含的价值。
一、历史材料分析能力的培养意义
不少学生找不到正确的历史学习方法，只能通过做笔记，背笔记的方式强行记忆历史知识。因此这样的学生一遇到综合性较强的历史问题时，就不会灵活应变，不会分析历史材料，导致学生的历史学习效率过低。学生也因此对历史学习存在偏见。教师为了解决这些问题，让学生能够正确看待历史，对历史充满学习兴趣，同时能掌握高效的学习方式，就需要重视培养学生历史材料分析能力。通过解析历史材料，学生的阅读理解能力可以得到提升，学生对知识点进行理解性记忆，记忆也会更加深刻，会更能体会历史的厚重感。
二、历史材料分析能力的培养策略
（一）鼓励学生抒发自己的意见
许多教师都知道利用提问的方式来引导学生抒发自己的意见，表达自己的想法。但是当教师提问题时，响应的学生寥寥无几，不少学生怕被教师抽中，甚至还会低下头，意图降低自己的存在感。而回答问题的学生也往往只是几个固定的人。久而久之，教师的教学热情下降，就不愿意提问；学生因为没有机会表达自己的想法和意见，只能一直沿着教师的教学思路机械性的学习，缺乏独立思考的能力。故而教师就需要改革教学方式，要利用不同的手段去鼓励学生，培养学生的自信心，增强学生的胆量，让学生敢于说，善于说，这样才能为培养提高学生的历史材料分析能力提供保障基础。
（二）优化教学方式，重视“三读”解析
教学方式的好坏直接影响着最终的历史教学效果。
教师采取的教学方式越新颖有趣，越能体现学生的主体性，发挥学生的主观能动性，其教学效果就越显著。因此教师可以积极优化历史教学方式，重视采用“三读”的方式引导学生自主解析历史材料。
比如在初二统编版历史《毛泽东开辟井冈山道路》一课中，主要让学生了解掌握南昌起义、八七会议以及秋收起义等基本历史知识，了解井冈山革命根据地建立的经过和会师的重要意义。同时还要让学生通过学习这一课，具备不屈不挠，善于总结经验教训的能力和品质，学习并体会井冈山精神。因此教师在导入新课时，就要让学生分析思考毛主席是怎样把中国革命的重心转移到农村的？井冈山之火又是如何形成了燎原之势？基于这两个问题，教师可以给出对应的材料背景，如利用其他国家的革命经验进行对比分析，通过思考近代历史社会背景和现状分析中国革命的出路，以及从现有的俄国十月革命成果解析共产主义的优势。教师可以先让学生仔细阅读给出的基本材料，然后再让学生将阅读得到的信息与历史课本教材上的内容联系起来，将其融入到历史学习框架中。最后教师再给学生指引方向，让学生具有正确的解析思路，能够深入分析历史材料，全方位了解历史发展过程，这样学生才能彻底弄懂上述两个问题。
（三）增强教学互动性，创建和谐关系
互动沟通是人际交往的前提，是拉近人与人之间的关系的有效手段。教师注重增强历史教学的互动性，多设计一些互动活动，给学生与学生，学生与教师之间构建互动沟通的桥梁，才可能拉近师生关系，为学生创造和谐的师生关系和良好的学习氛围，这样学生的学习心态和学习效率才会极速提升。比如教师在讲述新知识时，可以根据教材内容为学生设计一些合作内容，让学生分别制作同一主题的不同部分内容的PPT，并鼓励学生上台演示，解说。教师还可以将其作为考核的一种形式，让学生来评判好坏，说明优势劣势，这样就可以有效增强教学的互动性，学生的自主分析能力也能就此提高。
三、结束语
综上所述，在素质教育全面推进的时期内，教师要提高学生的能力和综合素养，就可以通过增强教学的互动性，积极为学生创建良好和谐的师生关系，鼓励学生抒发自己的意见，优化教学方式，重视“三读”解析教学，引导学生通过阅读历史材料，分析材料内容，结合题目问题深入探究历史价值，寻找问题答案等方式来落实对学生历史材料分析能力的培养。这样学生在学习历史知识的时候就可以主动探析历史中蕴含的现实意义和宝贵价值，学生的历史素养和能力也能因此提高。
参考文献
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[2]韩锐.初中历史材料分析题之“三读”解析法[J].名家名作,2018(02):150.