王秀平[1]邢显锋[2]
山东威海荣成第十四中学 山东 荣成264313
对学生思想品德教育，常用的手段是表扬与批评，这两种手段各有利弊，只有互相结合，分别扬长避短，才能取得实效。多年的教学工作让我认识到，表扬要做到“五适”，即适地、适时、适事、适人、适度；批评则要建立在“五心”的基础之上，五心是指对问题学生要具备爱心、宽容之心、理解之心、恒心及善于换心。
学生在思想品德形成的过程中，有一种心理需要，那就是渴望得到别人的肯定、尊重和赞美，尤其中学生，这种受尊重、受关注的需要反映得更为强烈，这种精神需要，是人性深处的渴望。因此，我们班主任要通过表扬、肯定等方法表现出对学生的尊重、热爱和信任，以满足学生正常的心理需要，使他们增强自尊心，培养克服缺点和错误的积极性、主动性。
我曾教过一名学生，升初四时成绩平平，考入高中对他似乎可望而不可及，但我发现这位同学学习态度很端正，有进取意识，主动性强，学习任务的完成，质量虽然一般，但数量从没问题，对于他的优点及时捕捉，并在班级进行适度表扬，从此以后他的学习热情更加高涨，成绩也不断地攀升。通过不间断的后续鼓励、表扬，最终他在中考时取得了骄人的成绩，顺利升入高中。事后，他曾对我说：老师，是你的鼓励让我信心更足，点燃了我成功的希望，才会取得我终生难忘的成绩。
有的老师会担心，过多地运用赞美之词能否把学生“惯坏了”，给学生表扬多了，他们的尾巴是不是会翘上了天。这种担心不是没有道理，但我们只要做到“五适”，使表扬诚心诚意发自肺腑，使赞美之词客观公正实事求是，就会取得预期的效果。
适地就是需要大张旗鼓广泛地表扬就不要在小范围内表扬。
适时就是抓住表扬的时机，结合思想、行为发展进程，在恰当的时间进行表扬，有时由于特殊原因，可以有意识地推迟。
适事就是对学生的先进事迹核实准确,对做出重大成绩有突出表现的学生，表扬要广泛一些，对一般的成绩或进步就在小范围内表扬。
适人就是对表现一贯先进或较差的同学，表扬的程度也应体现不同，对前者的表扬应保持低调，对后者则应稍微高调一点处理。
适度就是在言语修辞语气表情根据学生的个性特点而定，对容易骄傲自满或性格内向的学生，适合轻描淡写而不要大事张扬。
如果不注意上述问题，就可能出现下列状况： 过分的表扬容易使学生造成错觉，滋生骄傲自满情绪，长期发展下去会只爱听赞扬话，不愿听反面意见；频繁反复的表扬会使学生产生反感，而被表扬的学生可能受到嫉妒，处于被孤立的境地；过时的表扬会使人产生“陈芝麻烂谷子”的感觉，效果不大；夸大其词无原则的表扬会使学生觉得你的赞扬是虚伪的，甚至觉得是用反语对他进行讽刺，这样将会事与愿违。在塑造学生思想品德过程中，我们应以表扬为主，它会积极引导学生向我们所期望的方向发展。
我们强调多运用表扬并不意味着对学生的缺点、错误视而不见，放任自流，更不排斥使用批评，没有批评的教育不可能是完整的教育。在一些学生麻木不仁，表扬对他们不起作用时，或表扬易使其忘乎所以、滋生骄傲自满情绪时，就应当利用批评的手段，进行适当的刺激，使其觉醒。当然，批评应当注意维护学生尊严，有次上课我发现两个学生吃东西，若严厉训斥，能制止学生的错误行为，但会使其他学生受到干扰，影响学习。
我便用幽默的口吻说：“谁的食物在散发诱人的香味，能否让大家与你共享？”吃东西的同学悄悄地收起了食物，他的自尊得到保护，课堂气氛也没有被破坏，教学进程没有受到丝毫影响，吃东西的学生在善意的笑声中意识到自己的错误，体会到教师的暗示，重新认真听课。
我觉得批评若有以下五种心态支持，定会发挥良好的作用：
要具备爱心。 爱在教书育人过程中发挥着任何手段都无法替代的作用。它是开启学生心灵的金钥匙。学生在犯错误以后，往往为了减轻责任，本能地在心理上设置一道防线，抵御教师的批评，维护自己的尊严。如果教师在平时对学生投入足够的爱，这道防线就容易突破。即使那些所谓“无法管的学生”，其内心也希望得到关爱、肯定和鼓励，教师赏识的眼神、关心的询问，会像甘霖滋润他们的心田，使他们看到自身的价值，激发起进取向上的勇气。只要学生感觉到教师的爱，领会到无微不至的关怀，体验到教师的批评和提出的要求是出于善意，就能敞开心扉接受批评，并努力将老师的要求转化成行动。相反，如果教师对学生缺乏感情，一旦学生察觉到教师要对自己进行批评，就会产生敌对情绪，加固心灵防线，即使教师说的是“金玉良言”，在那道防线面前也会显得软弱无力，攻不破那道防线。因此，在平时的教学活动中，我们要注重真正地关心，爱护学生。
要具备宽容之心。宽容是一种力量，一种人格的力量，它能赢得全体学生的心，《论语》中就有“宽则得众”的说法。具有了宽容品质的教师就能犹如大海吸纳百川，运用自身的能量将污水净化。他们能正确对待学生的错误，不用讽刺、挖苦打击学生的积极性，而是从正面引导；也不会对学生“抓住小辫子不放”，或是给他“穿小鞋子”。这不仅会使犯错误的学生增强改过自新的信心，也会使其他学生受到人格上的感染。宽容与严格要求并不矛盾，相反还能为严格要求创造条件。我们可以做这样一个比喻：严格要求是船，宽容是水。有了必要的宽容，小船才不至于搁浅，严格要求才能得以实现。
要有理解之心。“人非圣贤，谁能无过。”我们成年人尚有不能自持之时，何况孩子？学生的认识、理解、自制能力本来就是薄弱的，再加上外界各种不良因素的干扰、诱惑，犯错误是难免的，他们正是在尝试错误并逐渐避免错误的过程中成长起来的。所以，我们在发现学生犯错误时，没有必要大惊小怪，弄得沸沸扬扬，犹如见到异端，不要在犯错误的学生背后东讲西道，或者在全体学生面前含沙射影地进行诋毁，这样只会严重损伤学生的自尊心，对改正错误丝毫无助。
要有恒心，真正发扬诲人不倦的精神。有些教师在对学生批评教育后，急于求成，想收到立竿见影的效果。看到学生有改错意向就心花怒放；一旦再次犯错误，马上又火冒三丈，发出“朽木不可雕，乱泥不上墙”的感叹，转而灰心泄气，放松要求，使已经取得的成果付之东流。学生的改错过程不可能一帆风顺、波澜不惊，其间出现波动反复再所难免。所以，我们在教育犯错误的学生时，要做好打持久战的心理准备，必须怀有“不到黄河不死心”之恒心。胸怀这样一颗恒心的教师，为了学生的点滴进步，即使衣带渐宽也无怨无悔，因为他们坚信：一颗恒心必定会换来一片晴空！
要会“换心”，就是进行心理置换。想一想自己学生时代，不是也做过错事，有过缺点吗？当老师批评自己时，自己当时是什么心情？希望老师怎样对待自己？最气愤老师以怎样的方式对待自己？时至今日，不是还有一位对你批评不当的老师让你心生厌恶吗？通过冷静地思考，就能控制自己的情绪，采取学生能够理解、能够接受的方式对待他们，这样的批评教育能为学生带来一种健康和谐的气氛，使学生很好地接受批评教育。
若把学生德育过程中的表扬，视为给学生添加动力，那么批评则可以看作是为学生树立指向标，它会约束着学生朝向我们期望的目标前进。只要在实际工作中能将这两种手段有机结合，学生既有动力，又有方向，相信你我都会取得良好的教育效果。