李江
广东省梅州市梅县区丽群小学 514731
摘要：翻转课堂是一种比较新颖的教学方式，在实践教学中，对于培养学生的素养、能力有更大的催化剂作用，优越性越来越显露无疑。翻转课堂让学生的思维得于碰撞和开花，能打开学生的思维、散发学生的思维、挖掘学生的思维、延伸学生的思维，赋于小学数学教学新的生命。
关键词：翻转课堂 思维 学习
社会在不断的改革创新中发展，我们的教学同样需要改革创新，才能焕发新的生命力，才能培养出更多适应新时代发展的人才。传统的教学，都是教师在课堂上传授新知识，课后进行练习内化知识。但课堂上时间有限，老师又面对几十个学生授课，学生接受到老师传授的知识量就比较有限，学生在课堂上稍有开小差没跟上老师的脚步，就可能没有掌握这节课的内容，学生容易失去信心。近年来有幸接触到“翻转课堂”这一新鲜事物，通过学习、摸索实践、再学习、再实践，我对“翻转课堂”有了如沐春风的感觉。
“翻转课堂”（Flipped Classroom)是英译过来的术语，是反转课堂教学模式。翻转课堂把需要学习的主要知识制作成微课、课件等，让学生在课前在家里先进行学习，然后回到课堂上，学生充分交流、反馈、展示分享、质疑问难，再完成课堂练习，进行综合评价。《数学课程标准》（以下简称〈课标〉）提出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。”这更加突出数学在培养“思维能力”和“创新能力”方面的学科教育特质。
一、微课的自习能打开学生的思维
微课的时间短（一般在十分钟左右），把时间控制在学生注意力有效集中的范围；视频只针对某个特定问题，让学生思维避免其它信息干扰，视频有时甚至把用手写字或展示课件资料拉近镜头，引起学生更高注意力集中，而且有亲切感，感觉老师就在身边一起学习；学生在观看微课时可以自主操控，可以暂停、放慢、重复播放，对于部分基础不好或理解反应能力稍差的学生有充足的时间和空间，学生根据自身的需求来学习，这些优点既调动学生积极主动性，而且为学生的思维打开提供了时空条件和技术条件。
在教学北师版小学五年级下册的“相遇问题”时，我制作了3分钟的微课。布置学生自学，从学生上传的练习来看，多数学生能把课本下面的练习完成正确（80X+60X=840），也有少数学生不一样的答案如（80+60）X=840、80+60X=840、840÷（80+60）、840÷80÷60等等。学生质疑的问题有：70X、50X分别表示什么？能不能用总路程-淘气的路程=笑笑的路程？一定要用方程解吗？因为我想到时间=路程÷速度，所以可以用除法来列式吗？瞧，短短的微课激起了学生的思维浪花，要是以前直接在课堂上学习，很难提出这么多的问题。翻转课堂的学习方式的翻转，为学生提供了充备的条件，给学生翻开了新的一页，打开了学生的思维。
二、课堂上的互动、交流、分享能散发学生思维
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”小学生天性好动，乐于交流，课堂上创造机会给学生去交流、分享，比起枯燥的听课来说要热情要专注，心理处于开放状态，这时学生的思维是最活跃的。黎加厚教授倡导的课堂教学结构变革“先学后教”，撞击出了火花。
在教学北师大版五年级数学的“相遇问题”时，学生经过课前的微课自习后，回到课堂上学生已然成为了主角，围绕自身的需求互动，交流、分享，学生的小组交流热烈，有质疑的，有忙于解释的，有演算证明给同学看的，有画着线段图帮忙分析的。小组活动里多了一些好问者，也多了一些小老师，气氛非常活跃。
当有学生分享到用除法计算840÷（70＋50）时，疑问的声音来了：怎么就想到用除法计算？能不能用840÷70÷50？为什么就要除以两个人的速度和？进而就这些问题进行小组讨论，学生尽情地交流讨论。过了一会儿，就有同学发言了：“求几分钟相遇，是求时间，就等于路程÷速度”，学生不由自主地响起了掌声；又有学生争着说：“都有两个速度所以要加起来呀。”另一个同学又站起来说：“不对，因为840米是淘气和笑笑两个人一起走的，所以要把两个的速度先加起来合并成一个人的速度，再来除。”然后我追问：“840÷70÷50，这样做行吗？”有学生胸有成竹地娓娓道来：“840÷70是路程除以速度得到时间，时间再除以笑笑的速度就不知道得到什么了。”这时学生的掌声再次响起来。
三、设计好教学过程，让学生深度学习，挖掘学生的思维
《课标》要求教学以学生为中心，教学的设计必需要以学生为主体。翻转课堂“先学后教”的理念正能体现“以学生为中心”的教学思想。华东师大的田爱丽教授认为“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的形式。”这样精心设计好教学过程，包括学生的课前自学过程，显得尤为重要。我们要设计好每一节课教与学的全过程，引导学生深入学习，让学生带着不同程度的认识、理解、问题进入课堂教学，这样的课堂教学对学生来说，不再是被动学习，而是知道学什么、怎么学、从哪里学起，哪里要多用心学。
我在设计《比的化简》这课中，先期制作了微课和导学案、练习题，给学生拿回家里先学习。微课是配合课件介绍了比的基本性质、什么是最简整数比、化简比的方法。导学案的设计是：1.观察课本第72页的1:2=10:20和4:12=1:3，等号左边的比与右边的比有怎样的变化？但什么没有变？你能举例一组这样相等的比吗？（）：（）=（）：（） 2.从上面你发现了什么规律？你有什么质疑吗？ 3.看了课本的三组比的化简，你有什么质疑吗？你觉得还可以怎样化简成最简整数比？微课是对本课新知识和化简的一般方法作介绍。学生学完微课后，按导学案进行学习。这一导学案意在引导学生观察比较得出规律，验证微课所介绍的比的基本性质。在学生都能看懂基本化简方法的同时，提出质疑和引导思考不同方法、比较不同方法，把学生引入更深层次的学习，从而挖掘学生的思维。
四、有效的练习能延伸学生的思维
练习是数学教学的重要组成部分，是实现《课标》要求的必要手段 。但是按部就班简单重复或难度偏大的练习，都会打消学生学习积极性，只有精心设计出有针对性、有层次性、灵活多样、有趣味性、贴近生活为题材的练习，才能起到让学生巩固知识，形成技能，而且能延伸学生的思维，培养学生的素养。
我们在应用“翻转课堂”时，学生在课堂上经过充分的交流、分享、质疑、讨论之后，都会设计一些对应的练习题，让学生试着完成。练习题的设计不追求数量，追求质量。练习题的设计力争做到贴切本课知识，两至三小题难易层次分明（不超难度），形式多样，多以生活实际为题材，尽量选取有趣味性的材料。让学生踮一踮脚就能摘到苹果，更有欣慰的感觉；还提升了学生认真审题，找准特征的能力，让学生的数学素养得到培养；从不同的事件中也能找到“相遇问题”，抽象出相同的解决方法，使学生的思维得以延伸。
形式易“翻”，理念难“翻”。“翻转课堂”，学界通常把它看作是“学生先学，教师后教”。“翻转课堂”要求这一理念必须落到实处，学生在教师的引导下，在课前充分学习，课上充分交流，更多地质疑，有效地练习，从中不断发现问题、讨论问题、解决问题，这更是一种具有“生命意义”的学习方式。有了“翻转课堂”这个孕育生命的摇篮，有了教师的催化剂作用，注定能让学生绽放出“思维之花”，提高学生的学习能力，培育学生的素养。
参考文献：
[1]焦建利．微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育.2013（04）
[2]黎加厚．微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育.2013（04）