李浪
贵州省铜仁市民族中学，554300
摘要：随着新课程改革的不断深化，高中地理教学迎来了新一轮的改革，概念和教学方法都必须受到严格的考验。在这种背景下，有必要着重培养学生的阅读能力，在传统的基础上进行创新和引导，以充分发挥学生的主动性，使他们在学习过程中发散思想。深化，从而促进识字率的提高，最终实现学科发展的目标。在这个过程中，有必要结合实用和灵活的指导，以便学生可以在一个好的平台上充分探索和思考。本文将根据实际情况，具体阐述高中地理教学中图像阅读能力训练的实施,以探索优化策略。
关键词：高中地理;图像阅读能力；战略
前言：进入高中后，学生显然发现学习难度正在增加。有越来越多的内容需要理解和掌握。涉及的知识非常广泛。例如，如空点定位，地势和人口经济分布的知识，要求学生学习阅读和观察已完成，以促进他们自身能力的培养。在这个过程中，有必要充分发挥自己的指导作用，使学生在阅读图片时捕捉信息，提高解决问题的能力，最终实现核心素养的发展。
一、正确引导和促进思维
在教学中，大多数学生的地理阅读能力较差。有两个主要原因。一是学生缺乏高昂的学习热情，无法主动学习。二是没有适当的老师指导学生，这使学生的地理阅读能力不强，空间思维能力差。针对上述问题，有必要在传统的基础上加强引导，创新和启发，以带动学生，使他们不断深化阅读阅读，培养思维能力，实现素养发展目标。在这一过程中，有必要结合实际情况充分调动学生的积极性，使学生能够在兴趣驱动下积极思考和探索，从而融入课堂探究。根据相关的地理知识绘制地理图形。由于学生在阅读地图的过程中缺乏某些技能和步骤，因此他们的认知非常单一，无法渗透到其中，甚至更难以形成技能。针对这种情况，有必要着重于图画阅读技巧和习惯的培养，借助问题来启发学生，并让他们总结实践中的方法。在特定的实现中，学生必须首先了解图形的类型，然后使用问题来指导学生比较所学知识，然后找到明显的特征和标志来得出结论。在教授“中国降水分布图”课程时，您可以首先要求学生弄清图形的类型和它们代表的区域，然后指导学生根据自己的知识找到降水边界，并尝试总结降水分布的特征。在此基础上，可以将特殊地区的降水量与周围地区进行比较，并得出相应的原因和结论。这样，我们可以充分利用课堂指导，让学生通过观察来加深思考，从而提高他们将图形和地理知识相结合的能力。在这个过程中，我们必须密切关注学生，及时了解他们的想法，以灵活地控制，促进教学的顺利发展，积极实现课堂目标[1]。
二、突出困难并激发想像力
与初中相比，高中地理更加难以学习。学生容易在理解上有所遗漏，在理解上会遇到问题，以致出现缺点并阻碍后续学习。
因此，有必要结合教学的重点和难点来充分发挥学习的主体性，使其能够不断突破和深化，以促进认知和改善知识结构。地理不同于其他学科，很多知识将集中在地图上。换句话说，只要学生理解地图并善于捕捉其中的信息，他们就能掌握要点。意识到这一点，在教学时，您可以掌握地图的特征以指导学生理解。以分界线为例，它象征着多种含义。因此，有必要更加重视地图的特点，在关键点提供指导，以便学生在不断深入的过程中积累和总结，以促进认知能力的提高和分析方法的不断完善。实施新课程改革培训目标的能力。如果这样下去，不仅可以激发学生对地理学习的兴趣，而且可以促进他们对难点的关注，提高他们对不断理解的认识。在给出具体的指导时，学生应发挥想象力，在教科书的基础上扩大学生的地理知识能力，指导他们的归纳，尝试分解和组合图形以形成良好的现象能力，并养成看不见阅读的思想。在教学中，我国主要商业谷物基地的分布与地形，地形，降水和气候知识密切相关。在讲解时，有必要讲解商品粮库形成的基本特征，可以增进学生的理解，使他们在阅读和定位地图时有痕迹，从而对地图有更深的意义和相关性。由此，便能充分发挥学生主体性，让其在实践思考中加深 对要点的理解，以此突破传统，在不断深入中加深体会，实现难 点的掌握。在这个过程中，应该激发学生的启发性，使他们在看图时弄清楚他们的思维过程，从而掌握要点，提高认识。
三、指导学生手工绘画
中学阶段有许多适合绘制的内容，例如经纬度网络，温度区，气候类型，三圆环流，山脉，河流，湖泊，工农业基地，交通，城市等。为了确保良好的绘图效果，教师在操作过程中需要遵循循序渐进的原则：首先让学生填写地图，然后复制基础地图，然后让学生仔细观察地图，把握主要特征而忽略次要内容[2]，复制样式的绘图。以绘制中国地图为例。首先，绘制轮廓，标记主要的经纬线，陆地和海洋的分布，然后绘制主要的山脉，河流，气候类型，地形区域，重要边界等。考虑到地图的容量，每个绘图不能包含太多元素。不同元素的颜色不同。
教师还可以指导学生进行绘画比赛，发表评论和总结，并不断调动学生的视觉，触觉和思考能力，从而使学生可以从多个角度和各个方向感知地图。绘图增强了学生对地图的掌握，同时使学生在绘图过程中获得了成就感。
结语：简而言之，图片阅读能力的培养是促进高中地理教学的有效途径。它不仅可以激励学生，而且可以打破传统，使学生在多项活动中取得突破性的进步。在此过程中，有必要充分动员并及时激发灵感，以推动学习，从而通过参与和思考提高自己的思维能力和发展素养。
参考文献：
[1]郭顺昌. 基于核心素养的高中地理读图能力培养[J]. 高考, 2019,43(6):56-57.
[2]蔡琼艺. 浅谈高中地理教学中读图能力的培养[J]. 考试周刊, 2020, 100(025):135-136.