王文德
青海省海南州贵德高级中学
摘要：随着新课程改革的不断推进，高中数学教师应在教学过程中组织学生进行深度学习，采用情境教学、合作学习等方式，培养学生的协作能力及学习能力，提高学生学习数学的效率，从而促进高中数学课堂教学质量的提升。
关键词：高中数学教学；深度学习；策略
1数学深度学习的内涵
数学深度学习即通过教师的引导下，学生能够在理解数学知识本质的基础上，经历知识建构、信息整合、反思、批判、迁移等过程，形成积极的内在动机、良好的情感体验和正确的价值观，培养高阶思维能力、批判性思维、问题解决能力等。
2高中数学教学中促进学生深度学习的策略
2.1 情境教学策略
在课堂中，教师应积极创设不同的情境，从各种情境中抽离出与数学相关的问题、强化学生的学习能力。例如，在函数模型的应用中，教师可以通过生活中常见的教育储蓄、预测产品销量、国家宏观经济等模型引用，如常见的教育储蓄模型：父母在你读大学时为你储存一笔教育资金，直到第三年末取出，其中一年期整存整取的定期年利率为 1.5%，而三年期整存整取的定期年利率为 2.75%，倘若央行现行基准利率不变，那么现在有两种方案来供你选择:方案一：选择一年期整存整取，每年年末将本息取出后，马上将其全作本金再次存入银行依次类推，直到第三年末；方案二：选择三年期整存整取，请问哪种投资方案可以使自己获利更多？预设学生活动 1: 本息合计名的方案好；预设学生活动 2: 资金提取灵活的方案好。通过生活情境策略，让学生感受到数学与生活的密切关联，可以提高学生学习数学的兴趣，也可以提高学生学习的效率。同时通过对数学知识的学习，可以解决实际生活情境中的问题。
2.2问题引导、认知冲突策略
高中数学中，有些课题是与学生已有的认知有一定的冲突的。而传统课堂上的教师提问方式大多是无效提问，无法提高学生学习的动力。面对这类课题，教师可以通过设置与学生认知有冲突的问题链来引导学生思考，激励学生学习数学的积极性。教师设置的问题既可以反映内容本质，又必须在学生的最近发展区内，要有可发展性。在讲到任意角的三角函数这一节时，考虑到学生在初中阶段学过锐角的三角函数，且又上一课学过了任意角的概念。于是，教师可以设置以下问题串：我们在初中已经学了锐角三角形的边角关系，试回想：这三个三角函数是怎样规定的？上一节课中我们学习了把锐角推广到了任意角，那么锐角的三角函数也能推广为任意角的三件函数吗吗？本节主要的研究问题是三角函数，而函数的研究无法离开平面直角坐标系。现在请结合初中时我们学习的锐角三角函数的概念，你可以用直角坐标系中角的终边上的点的坐标来表示锐角三角函数吗？通过设置问题链逐步引导学生思考，层层递进。
这样通过学生切实的思考，在学生已有认知的基础上，学生对新知识在认知上有了新的理解，教师顺其自然地引出了新内容，学生也可以自然而然地接受新知识。
2.3要有问题意识并主动提出问题，提高批判性思维能力
首先，在数学学习过程中，数学教师要引导学生善于发现问题。让学生能够对已有的内容进行思考，在头脑中形成模糊或没有组织的问题，“发现问题”体现的是学生的问题意识。其次，数学教师要鼓励学生，让学生敢于提出问题，将头脑中模糊、没有组织的问题转化成清晰、准确的问题，这也体现了“再思考”的过程。最后，应努力提高提出问题的自觉性，要做到“敢问”、“爱问”、“善问”。在数学学习过程中，只有善于发现问题和提出问题，特别是能够提出挖掘数学本质的问题，才能真正学会学习，提高数学深度学习水平。
2.4把握促进学生合作学习的时机，提升学生的协作能力
学生在自主学习时遇到困难是组织小组合作学习的最好时机。学生的协作能力是在教师和其他有能力的同学的合作下不断提高的。但如果在教学中只是流于形式，为了合作而合作，课堂上尽管看似融洽，但是对于培养学生的协作能力却没有任何的帮助。因此在实际课堂中组织学生进行合作学习时，要注意几个方面：首先，在自主学习困难时再进行合作学习。自主学习是保证对内容有了解，并且进行了深入的思考，但自主学习不能达成学习目标，再开展合作学习，这样提高了合作学习的效率和促进学生培养协作能力；其次，对学生合作学习进行适当地指导和组织。为了保证全体成员都能够参与进去，对于每个小组组员的人数要因问题难度、复杂程度等进行调整，为了使对每个学生都能够有促进作用，尽可能编排具有互补的学生在一组，或者成绩较好的和成绩较差的组成一组，保证每组的综合能力相当，提高了每组成员的自信心。与此期间，教师要及时观察每组的合作情况并指导，避免合作学习流于形式；最后，可以采取小组合作竞争机制，为了避免有些学生借合作学习的机会和其他同学一起做一些与学习无关的事，可采取组内合作，组间竞争的方式提高合作学习的质量，提升学生的协作能力。
3结束语
总而言之，随着教育不断发展和高中教学改革的不断深入，探索基于深度学习理论在高中数学教学中的教学模式是十分必要的。高中数学教师应积极创设教学情境，采用问题引导、认知冲突策略，同时要有问题意识并主动提出问题，提高学生的批判性思维能力，把握促进学生合作学习的时机，提升学生的协作能力。深度学习能够促进教师改变以往的教学思维和教学方式，更有利于培养学生注重深度学习、注重思维的养成、注重知识的整体性和逻辑性。
参考文献：
[1].安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法,2014,34(11):57-62.
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