赵霞 吴秀丽
山东省淄博市沂源县韩旺中心学校256119 山东省淄博市沂源县韩旺中心学校256119
摘要：目前，小学教学普遍停留在知识的灌输上，不重视学生思考能力的培养和学习方法的传授。深度学习要求学习者具有主动性和批判性，在积极探索的过程中不断反思、提高和再创造。小学正是开展深度学习的关键时期，学生在深度学习教学策略下建立起来的各项能力能为其今后的学习和生活打下良好基础，尤其有利于培养学生的核心素养。基于此，本文章对小学数学深度学习的教学意义和策略探进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；深度学习；教学意义；策略
引言
所谓的深度学习，指的是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心的积极参与、体验成功、获得发展的学习过程。在这一过程中，学生不仅能自主、合作、探究的学习，还要形成健康向上的情感、态度、价值观，促进自身的全面发展。鉴于小学数学教学具有探究性、问题性等特点，尤为适合采用深度学习教学理念，以便学生在深度学习中自主学习。
一、小学数学深度学习的教学意义
（一）培养创新意识
创新是指批判性学习并进行再创造的过程。学生在学习过程中，容易形成固化思维，以课本和课堂教授内容为准，缺少思考和质疑。具备创新能力的学生可以将复杂的数学问题简单化，另辟蹊径找出解题技巧。深度学习便是培养具有批判意识的优秀学习者，这需要教师通过启发式教学进行引导。一方面，教师需要尊重学生的想法，重视学生的疑问，引导他们合作讨论，开展头脑风暴。另一方面，教师还可以引导学生将数学知识转化为图形关系，树立数图结合的学习技巧。
（二）充分发挥学生的学习主观能动性
深度学习是围绕学习主题展开的，数学课堂深度学习实施过程中，要有一个鲜明的主题贯穿其中，教师方能顺利指导学生深度学习。因此，根据课程目标和学生的学习能力、知识水平等，设计一个深层次、鲜明的学习主题，让学生围绕着主题展开深度学习，充分发挥学生的学习主观能动性。而教师的责任主要是辅导学生，调动学生参与的积极性和主动性。值得注意的是，学习主题的设定不仅要符合课程内容和学生的实际情况，还要有一定深度，既能引入学生的深度学习欲望，又不能超出学生的知识能力范围，做到难度适中，以免打消学生深度学习的积极性。
二、小学数学深度学习的教学策略
（一）创造学习环境
小学生的思维跳跃性较强，以教师为主体的教学方式在一定程度上限制了学生的创造力和积极性。深度学习重在让学生通过合作交流或动手实践的方式自主进行探索，转变学生被动接受知识的现状。数学重在培养学生思维，而思维的发展具有过程性，因此数学教学应关注学生的学习过程。基于此，教师应为学生创造思考的空间，保证学生有效且有深度地参与教学过程，并关注学生思维发展状况。
（二）增加具有挑战性的教学内容
与其他年龄阶段的学生相比，小学生有着很强的争强好胜心，他们对于一切新鲜的事物都有着极为强烈的好奇心，同时，他们也对知识有着强烈的求知欲，因此，在引导小学生对数学知识进行深入地学习和探究时，教师不要拘泥于简单的讲解和说教，而是要善于增加一些比较具有挑战性的教学内容，用新颖的教学内容来激发小学生进行深度学习的欲望，让他们能够真正地感受到小学数学知识中蕴藏的独特内涵和魅力，提高他们进行数学知识学习的能力和效率，使小学数学学科的教学能够真正地做到高效、全面和有深度。
（三）小组合作教学深度探究
所谓小组合作教学，指的是教师在开展数学知识教学的过程中，通过先向学生抛出问题，然后再启发学生进行合作探究的方式进行教学。通过小组合作教学，不仅能够有效锻炼和激发学生的知识探究能力，而且还能够锻炼和培养学生的沟通协调能力。但是，教师在通过小组合作的方式进行教学时，要注意学生间的差异性，不能将同等水平的学生放在一个小组之内，否则不利于学生间的充分学习与交流。
（四）引导学生用数学思维来描述事物
在小学数学课堂教学中对于深度学习的培养策略，教师要注重引导学生学会用数学思维来描述看到的一些数学现象和数学问题。在真实的生活中，数学定理其实存在于各种环境下，但是学生却没有去及时地发现，这是因为学生缺乏一定的数学思维和应用意识，因此在教学一些数学问题时，教师要引导学生从数学的角度出发去发现生活中的数学原理，通过数学描述生活中的一些问题和现象来发现数学学科的应用价值。
结束语
综上所述，小学数学课堂深度学习教学不是一件简单、轻松的事情，因为其不仅要传授学生知识，同时更要锻炼学生的自主思维能力，这就需要花费教师较大的心力。对此，教师可以通过问题引导教学、小组合作教学以及身份转换教学等方式，对学生的思维加以引导，从而不断提高学生的深度学习能力，保证小学数学教学的质量。
参考文献
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