赵洪芳
安徽省淮北市濉溪县铁佛中心学校卞岗小学 235157
摘要：核心素养要求学生在学习中既要掌握应当学习的知识内容又要提升思维理解以及逻辑能力，及时发现学习中存在的问题并分析这些问题提升对问题的解决能力，促进学生核心素养的培养。数学学科的关键能力在于推理能力、思维能力、图形关系和数量关系抽象能力，这些能力的获得不仅能够助力学生数学知识内容的获得，而且对学生未来的成长与发展也是极为有益的。本文主要对核心素养背景下小学生数学思维能力提升策略进行分析和探究。
关键词：核心素养；小学数学；思维能力
1核心素养下小学数学思维能力培养意义
小学生所具备的思维能力其实就是在学习知识的基础上能力的一种训练。教师在教学中需要对学生进行点拨和启发，让学生的逻辑能力有所提升，具备解决问题的能力。学生成长背景还有经历不同，这就使得学生之间存在着明显的思维差异。有的学生思维能力较强，善于思考，敢于挑战权威，对于教师的讲解能够快速理解并且拿来直接解决实际的问题。但是有的学生思维能力比较薄弱，需要后期的指导，他们学习数学会表现得比较吃力，如果教师没有及时给到帮助，很可能会打击这些学生学习的积极性。但是如果我们能够全面的对学生的思维能力进行培养，则能够很好的帮助学生解决实际问题，让学生在解题中获得新的思路，从而培养和提升学生的自学能力和逻辑能力甚至创新力。为此我们应该在小学数学教学中积极开展对学生思维能力的训练。
2核心素养下小学数学教学中思维能力培养策略
2.1 激发学习兴趣，培养思维能力
小学生对一些常见的数学的现象有了基本的认知，碰到自己喜欢的问题也总想弄明白，因此，教师在授课过程中，应充分利用小学生这种特征，有目的的进行和教学课程有关的实践活动，启迪学生更加留心身边的数学，使学生有意识地在日常生活小学习数学。小学生与生俱来便拥有很强的好奇心，这就需要数学教师通过教学手段及方法，激发学生追求知识的欲望和数学学习的热情。教师在教学实践中，要用自身热爱数学的精神和态度来感染学生。在实际小学数学课堂上，教师可以综合运用实验情境、故事情境、活动情境等方法培养学生浓厚的数学学习兴趣，巧妙地提出疑问，有目的性地树立学生的问题意识，使学生积极提出有想象的疑问，有效地开展教学。教学《轴对称》这节课时，我没有一上来就向学生抛出轴对称图形的定义，而是引导学生先想想：我们日常生活中有哪些对称的图形呢？学生的思维被打开了：学生答道：有圆形的车轮、家门口的两扇门、操场上的两个足球网子……。接着我引导学生，你们能用总结出上面的图形都有什么特征呢？有的学生回答说上面的物体从中间画一条直线，对折，能够完全重合。我赞扬了这位学生，并顺着这位学生的思路，向学生介绍了轴对称图形的概念。通过这样的引导，让同学们带着问题去听课学习，最大限度提升课堂教学效果。
2.2 以探究为载体实现学生抽象思维的发展
数学学习的根本之道就是数学思维，虽然看上去很虚幻，但其却是学生数学学习的“发动机”和“引擎器”。基于此，核心素养下必须注重强化学生数学思维的培养与提升。数学思维包括了逻辑思维、形象思维和抽象思维。其中，抽象思维是学生数学语言习得、数学概念获取、数学公式应用的重要知识基础和思维类型。数学课堂教学中，教师要有意识、有目的地强化学生抽象思维培养，帮助和引导学生自主性地进行数学形象的感知、独立思考的实施，实现学生由形象思维向抽象思维的转变与提升。比如，在小学数学“小数的性质”一章节教学中，教师要注重强化小数知识情境的构建，强化对学生形象思维的有效辅助，将他们引入到小数性质探究的课堂氛围之中。教师可以创设这样的情境：小红去买一个作业本，一个商店中作业本的标价为2.5元，另一个商店中作业本的标价为2.50元，小红不知道这两个商店中哪一个商店的作业本更便宜？之后，教师可以组织学生开展情境化探究，自主性地进行教材知识的学习，在形成知识初步印象基础上，教师可以提出一些问题，让学生进行思考和探究。比如：①1/10/100三个数在通过何种变换才能够划等号？②0.100米=0.10米=0.1米，这个等式之中从左至右小数末尾发生了什么样的变化？小数的大小是否发生了变化？③小数性质的基本特点是什么？这样的问题情境探究过程中，学生的形象思维得以形成，能够对数学语言进行概括和总结，实现了小数性质的抽象，强化了抽象思维的获取，同时对于学生逻辑推理素养的发展也是极为有效的。
2.3 采用多媒体的教学手段，增强学生的数学空间思维能力
当前，多媒体技术在教育教学中获得了广泛应用。在小学数学教学过程中，教师可以借助多媒体技术将抽象、枯燥的数学知识，以直观、生动的图像或视频等方式呈现给小学生，这不仅能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，还能够更好地促进学生理解相关知识，充分调动学生的学习积极性，培养学生对数学知识的认知内驱力，从而实现对学生数学思维能力的培养。例如，在讲解小学数学“平行四边形的面积”时，小学教师利用多媒体播放简短动画，多媒体播放获得求平行四边形面积的方法，即“沿着平行四边形高的方向，在平行四边形的右边剪下一个直角三角形，将其向左平移，利用平移、拼接的方法获得了长方形，由于两者的面积相等，因此可以得到平行四边形的面积公式”。利用“割补法”很容易使小学生清楚地明白平行四边形的面积是平行四边形的高与平行四边形底的乘积。基于以上方法，加深了小学生对平行四边形面积的认识，引导小学生举一反三，充分提高学生的几何直观能力和应用意识。此外，在讲解“三角形的面积”“梯形的面积”时，可以通过类似的推导，帮助学生培养数学模型的思想，不断发散学生的数学思维，提高学生的数学空间思维能力。
3 结束语
小学数学教学中需重视学生数学思维能力的发展,而数学核心素养正是其中关键引导。教师应从数学核心素养培养的主要内容入手,突出学生学习主体地位,结合时代先进教学理念与技术,以此促进学生数学思维能力的有效提升。
参考文献：
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