许芳
泗洪县青阳中心小学 江苏 宿迁 223900
摘要：“空间与图形”强调在数学活动中建立空间观念,注重培养学生的推理能力。“空间与图形”的内容涉及到现实世界中的物体,几何体和平面图形的大小、形状、位置关系及其变化,它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。所以,在小学阶段学好“空间与图形”的有关内容,培养学生的空间观念,教师的教学方法尤为重要。
关键词：小学低年级；数学；空间与图形；教学措施
前言：
小学低年级学生已经具备了一定的生活经验，但是对于周围的事物仍然有一定的好奇心，在教学中应该充分利用学生的生活经验，挖掘周围的数学素材，在实际生活中引入数学知识，教学中，教师应注意运用“空间与图形”等直观的方式进行演示、操作，并通过让学生自己动手操作来强化感性认识，针对不同的内容进行相应的情境创设，能够不断的激发学生的学习欲望和学习热情。
一、提供现实情境
注重问题情境，贴近数学。学生的人类思维过程始于问题情境，具有情感感染力的问题情境，使学生产生学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。因此，在数学教学中，教师应认真创设问题教学。激发学生学习新知识的积极性，缩小学生与知识的距离，为学生的学习做好充分的心理准备。数学知识来源于生活，生活中处处有数学，在教学中教师应该从学生熟悉的生活环境出发，设置生动形象的教学活动，应该抓住学生好奇心强的特征，将生活经验数学化，将数学知识生活化，例如，在学习图形时，可以利用教室中存在的内容，让学生通过教室中的物品认识长方体，正方体，圆柱和圆等等，既能够解决实际的问题，又能够引导学生认识生活中的事物，在学习“圆的认识”这一课中，教师可以进行导入：同学们，在生活中，你们都见过哪些圆形的物体，学生会列举很多的例子，钟表是圆形的，一元硬币是圆形的，车的轮胎是圆形的等等，教师追问学生，为什么要将这些物体做成圆形的呢？学生会提出自己的看法，学生之前的经验难以给出科学准确的回答，教师引入今天的新内容，圆的特征，学生会对这个问题有清晰的认识。
二、注重小学实践操作
教学中，教师应注意运用直观的方式进行演示、操作。并通过让学生自己动手操作来强化感性认识，例如，在学习苏教版二年级下册，分米和毫米时，可以设计图形和空间的教学活动，例如，进行“你说我摆”，“观察与测量”，“有趣的图形等等”，体验动手操作的乐趣，比如，组织学生在课堂教学中测量桌子的长度，他们可能不用标准的测量工具，而是用铅笔、绳子等作为测量工具，让学生体会到统一测量的必要性，关注学生是否在积极的参与课堂活动，是否能够采取不同的测量方法，例如，在学习“梯形面积的计算公式”时，教师在课前先让学生准备好两个大小一样的梯形，在课堂引导学生说一说平行四边形、三角形面积计算公式推导方法，学生纷纷说出自己的观点，在结合已有推理经验的同时，教师提出“你们能够通过拼剪将自己制作的两个梯形拼成所学过的平面图形吗？”然后分组让学生动手操作。在操作过程中引导学生思考，给学生指出思维的方向，让学生能够更好的把操作和数学思考结合起来，在操作完成后，由学生小组汇报各自拼成了什么图形，观察学生所拼的图形和梯形有什么关系。让学生自己总结和推导，激发学生的求知欲望，通过活动能够培养学生实践操作的能力，而且，加深学生对数学概念的理解掌握，同时提高学生的创新能力和创新意识。
三、注重各部分教学内容的互相渗透
小学数学教学内容各个部分不是孤立存在的，在教学的过程中应该注重各个部分的相关渗透，使相关联的教学内容有机结合，教师应该从教学特点出发，广泛运用各种形式的数学活动，实施灵活的教学方法，强调学生在学习中获得直接体验的重要性，数学活动课必须注意保持特色，突出教学的灵活性，根据学生的兴趣和需要选择教学活动的内容。
例如，在学习《位置与顺序》这一课中，结合趣味性活动，让学生理解对物体相对关系的认识，通过具体活动，让学生体会前后、上下、左右的位置和关系，使学生能够用前后、上下、左右描述物体的相对位置，建立基础的空间观念。对于低年级的学生来说，认识左右有一定的困难，他们在判断物体的左右位置时经常颠倒，为了让学生能够对本节课的内容有准确的掌握，可以设置生活化的情境，让学生通过周围的事物进行操作交流等，提高对相对关系的认识。在低年级数学教学活动中，强调学生的“自我活动”，教师可以针对学生的要求进行具体指导。在活动中尊重学生独特的思维方式和活动方式，注重引导和启发学生感受理解周围事物，广泛接触事物，尽可能促进多的体验和感知，从而寻找发现问题，提出解决问题的办法，通过实践解决问题，获得第一手的学习经验。
四、科学合理的利用数学教学工具
在低年级数学教学活动中，教师应该结合具体的教学内容，充分的利用现有的数学教学工具，例如，在学习图形相关知识时，恰当的运用多媒体，让静态的知识动起来。通过图片、视频、投影等辅助工具创设出色彩鲜艳，形象逼真的图像，调动起学生的多种感官，让学生大胆想象，发展学生的思维能力。教师要创新数学课堂教学方式，为发展学生的创造力，想象力提供平台。对于经济条件比较落后的地区，很多学校没有现代化的教学设备，对于这些学校，数学教学工具就发挥着重要作用，教师可以通过教学工具对知识进行讲授，有利于激发学生的学习兴趣，便于学生的理解和记忆。
例如，在学习“长方形面积公式”时，教师可以为学生准备边长为一的矩形，每个学生都有一个矩形后，让学生想一想，矩形的面积和什么相关？怎样计算矩形的面积？让学生想办法计算手中矩形的面积。教师将长方形的面积公式告诉学生，学生按照教师所给的面积公式进行推导，并按照长方形面积公式进行验证，检测学生的面积计算结果是否正确，通过这种方式能够增强学生的动手操作性，加强师生之间的互动，能够活跃学生的思维，使学生对所学知识进行更好的理解和强化。在教材中，和空间图形相关的内容有很多，教师应该对教材中的素材进行合理的利用，针对不同的内容进行相应的情境创设，能够不断的激发学生的学习欲望和学习热情。
五、提出开放性问题
有效的课堂提问往往给学生创造一个特定的问题情境，让学生学会识别问题，探索问题，培养对问题的良好认识。教师提出的问题应与学习目标紧密联系，清晰易懂，既突出知识的重难点，又具有一定的开放性。封闭式问题必须在一个或几个有限的回答范围内回答，开放式问题是没有固定答案的，目的是培养学生发散性思维。数学开放题有利于学生思维能力和创新能力的培养，通过提出开放性的问题能够使学生在数学概念形成过程中学会观察、讨论、交流，因此开放性的问题具有丰富的教育价值。
为了能鼓励同学们从不同的角度出发，用不同的方式思考和解决问题，可以提出立意新颖、开放性强的问题，比如：有一个长方形，它的长为5cm,宽为12cm，不通过公式计算的方式，你可以用几种方法来知道矩形的阴影面积？在活动中，学生们讨论激烈，互相学习用不同的方式思考问题，尝试不同的探究方式，提出各式各样的解决方法，而不是简单、机械的套用数学公式，记忆书本上的知识，极大的提高了学生的自主探究和合作交流能力。
结语：
在空间与图形的教学中, 提供现实情境、注重小学实践操作、合理的利用数学教学工具等教学方法应用得很广泛。总之,不管用什么教学方法,其目的都是要培养学生的空间观念,促进学生的全面发展。只要我们根据新课程的要求,根据教学内容和本班学生的具体情况,选择适当的教学方法,就一定取得事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1] 严丽慧.浅谈小学数学空间与图形的重要性[J].未来英才,2017,(23):277.
[2] 胡芳怡.小学数学图形教学中学生空间观念建构的行动研究[J].数学大世界（上旬版）,2018,(2):13.