吴玉琼
贵州省黔东南苗族侗族自治州凯里市赏郎中学
摘要：在因材施教、最近发展区、掌握学习理论基础上，分层教学模式作为一种新型的课堂教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并彰显出显著的效果，促使每一个层次的学生均得到了不同程度的发展，这与新课改背景下的人才教育理念是相适应的。教师可立足于高中化学课堂教学，对分层教学模式在其教学中的具体应用进行详细的研究和分析。
关键词：分层教学; 高中化学; 教学应用;
学生在学习的过程中，受到智力因素、基础知识、学习方法、学习态度等因素的影响，存在显著的个体差异性。面对学生在学习中存在的差异性，传统的“一刀切”教学模式下，常常导致课堂教学中出现“吃不饱和吃不好”的现象，严重影响了每一个层次学生的发展。在新课改背景下，教师在开展高中化学课堂教学时，必须要关注学生的个体差异性，切实结合学生的实际情况，实施有针对性、差异化的课堂教学模式，促使每一个层次的学生，均可得到发展。如此一来，真正实现了新改革背景下的“教育要面向全体学生”的要求。
一、分层教学与高中化学课堂教学
（一）分层教学模式概述
所谓的分层教学主要是指教师在开展课堂教学时，要立足于学生的个体差异，对教学对象进行科学分层，并结合教学对象的实际情况，制定差异化的教学目标、教学内容、教学手段、教学评价，进而使得课堂教学更有针对性，促使每一个层次的学生均可得到有效的发展。
分层教学模式主要是建立在“因材施教”的原则之上，并坚持“以人为本”的指导原则，紧紧围绕“教育面向全体学生”这一要求，实施层次化教学。就分层教学模式来说，其理论依据主要来源于：
1. 因材施教理论。
在这一理论的要求下，教师在开展课堂教学时，必须对学生的学习基础、学习能力、特长等进行全方位的了解，并立足于学生的个体差异性，实施差异化的教学方案，促使每一个层次的学生均可得到良好的发展。
2. 最近发展区理论。
这一理论是教育学家维果茨基在基于学生水平参差不齐的基础上提出来的，其认为学生在学习的时候，存在两种水平，即目前存在的发展水平、潜在的发展水平。分层教学模式恰是建立在这一基础之上，针对不同层次的学生，实施有针对性的教学，使得不同层次的学生均可在教师的帮助下，将自己的现有水平逐渐发展，进而达到学生的潜在水平。
（二）分层教学模式在高中化学课堂教学中的应用价值
在高中化学课堂教学中，分层教学模式的应用，具有显著的价值，集中体现在：一方面，适应了新课改的需求，在新课改的要求下，教师在高中化学课堂教学中，必须要面向全体学生，而分层教学模式的应用，则恰恰是立足于学生的个体差异，关注每一个层次的学生，促使所有学生均得到了发展；另一方面，全面提升了高中化学课堂教学效率。
传统高中化学课堂教学模式下，学生学习兴趣低下，课堂教学效率比价低，严重制约了高中化学课堂教学质量。而通过分层教学模式的应用，彻底改变了“优秀学生吃不饱、差生吃不了”的现状，使得每一个层次的学生均在学习中获得了成就感和满足感，进而激发了学生的学习兴趣，有效提升了高中化学课堂教学质量。
二、分层教学模式在高中化学课堂教学中的具体应用
（一）立足学生个体差异，对教学对象分层
在高中化学分层教学模式下，对教学对象进行科学、合理的分层是基础和关键环节，直接决定了分层教学的质量和效果。具体来说，在对学生进行教学分层之前，教师可充分借助基础测试的形式，对学生的学习成绩、知识掌握情况进行详细的了解。同时，教师在对学生进行分层的时候，还必须要结合学生在课堂上的具体表现，对学生学习态度、接受能力进行分析。另外，还可以借助调查问卷、访谈等形式，全面了解学生的学习兴趣。教师可在结合这些指标的基础上，将学生分为A、B、C三个层次。其中，A层学生化学成绩优良，知识掌握能力比较强，学习勤奋、刻苦，具有良好、端正的学习态度，并且学习兴趣浓厚；B层学生学习成绩一般，且学习习惯、学习态度不甚良好，学生学习兴趣低下，对教师所布置的教学任务能够完成，但效果不甚理想；针对C层的学生来说，其化学成绩一般，学习态度、学习能力均比较差，学习兴趣低下，无法独立完成教师所布置的任务。
高中化学学习是一个长期的过程，学生在学习的过程中，也呈现出极大的变化性。在具体学习中，B层学生经过一段时间也会逐渐上升到A层中，A层中学生也会出现下滑，逐渐变为B层。据此，教师在完成分层教学之后，还必须要在日常教学中，时刻关注学生的学习动态，并对学生的分层情况进行重新调整，使得教学对象分层更加科学化、合理化。
（二）结合学生差异性，对教学目标进行分层
在课堂教学中，教学目标尤为重要，直接决定了课堂教学效果。具体来说，在高中化学的分层教学模式下，教学目标是教师开展课堂教学的出发点，同时也是课堂教学的落脚点。具体来说，在分层教学模式下，教师必须要改变传统的统一教学目标，切实结合学生的差异性，对课堂教学目标进行分层。对此，教师在化学课堂教学中，可将教学目标划分为三个层次，即：识记与领会、简单综合应用、复杂综合应用。针对A层学生来说，由于其基础知识水平较高、学习态度和学习能力较高，教师可将复杂综合应用作为课堂教学目标；针对B层学生来说，可将简单综合应用作为课堂教学目标；针对C层学生来说，由于学生基础知识、学习态度和学习能力有限，可将教学目标设定为识记与领会。
三、结语
综上所述，传统高中化学课堂教学模式下，常常忽视学生的个体差异性，无法满足各个层次学生的学习需求。据此，在新课改背景下，教师必须要关注学生的个体差异性，并充分利用分层教学模式，对教学对象、教学目标、教学内容、教学方法、课后练习进行分层，通过差异性的课堂教学模式，使得高中化学课堂教学更加具有针对性，促使所有层次的学生均可得到发展，真正实现教育面向全体学生。
参考文献
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