凌佳敏
广西壮族自治区百色市田东县滨江学校（高中部） 531500
摘要：写作作为高考英语试卷中的重要部分之一，重点考察学生的词汇、语法及语言的使用情况。由于每个学生的英语水平不同，掌握的词汇数量和语法结构也不尽相同，导致不同学生的续写内容参差不齐。部分学生所掌握的词汇数量较低，导致在续写时无法精准的表达自己的想法，造成他人的误解。部分英语水平较低的学生还无法自如地运用复杂的语法结构，从而出现一些句子上的错误，导致写作内容出现一定的偏差。本文基于浅谈合作学习模式下的高中英语写作教学展开论述。
关键词：合作学习模式；高中英语；写作教学
引言
随着高考英语变革的发展与推进，读后续写是当前高考英语改革中的一项重要变革，并在2016年应用于高考改革试点的省份中。读后续写打破了以往高考英语写作部分中固定命题作文的形式，通过学生对阅读材料的理解，续写作文，自由发挥，不仅是可以促进学生阅读能力与写作能力的重要题型，也对学生的综合语言运用能力提出了挑战。将读后续写题型的练习应用于高中英语写作教学中，有利于学生英语写作水平的提高，也是促进教师教学的有效方法与手段，因此，将读后续写应用于高中英语教学中，有着重要的理论与实践意义。
一、合作学习
自从20世纪70年代，国内外许多国家的教育学者都对合作学习模式进行了探究。比较权威的学者有美国霍普金斯大学的斯莱文教授，他提出把小组学习和评定作为合作学习的重要形式。我国著名学者，山东省教育科学研究所所长王坦(2004)认为，“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。”王鉴和李泽林则通过一系列的活动，让教师在教授学生或者在自己的课堂上实施合作学习的活动之前，对教师关于合作学习的理念进行一定的培训和引导，以便于在以后的课堂上更便于操作。那么把合作学习应用到写作教学中也会取得不错的教学效果。
二、设立小组
小组的人数设置要合理，人数控制在3~6人，人数太少不利于集体智慧的发挥，人数太多不利于组织和管理。小组与小组时间的英语水平要尽可能均衡，这样便于开展班级内部小组间竞赛有利于调动学生的学习积极性以及培养学生的竞争意识和合作意识。小组成员之间的英语水平要具有互补性，既要有英语水平较高的，也要有英语水平一般的，这样便于确立每个人不同的分工，发挥每个人最大的优势。
三、应用英语教材
在同学生一起阅读“AdvicefromGrandad”这堂课程，在对表达建议方面的短语、句式以及单词等形成了解后，教师可以要求学生以此为基础给朋友写一封建议信。在教师布置任务后，学生在自我进行一定的思考后，则可以进行积极的小组讨论，以此对课文的写作手法形成更好地了解，对课文当中出现的复杂件结构、固定句型以及高级词汇等进行学习。根据教材当中的句式结构要求做好对应作文的写出，在此过程中提升自身的写作表达能力。在此过程当中，首先由教师布置任务，要求学生做好对课文的复习，并为学生归类在建议信体裁当中经常使用到的句型结构以及词语，如“You’dbetterdo...”“Itshouldbewisenottodo...”等。之后，教师再要求学生能够根据相关词语、结构等写一封建议信，并给出题目的要求：“你的朋友小明比较有个性，在很多事情上，都同他的爸爸具有不同意见，近日来父子两人的关系逐渐紧张。小明在感受到情况后，给你写了一封信，想让你给他提一些建议，帮助缓和父子二人的关系”。之后，学生则可以根据总结建议的结构，在经过小组之间讨论后对文章的时态、题材等进行确定，在整合好信息后写出文章。在各自的作文写完后，由同组的学生在相互间交换习作，对彼此之间的好词好句进行学习，指出彼此之间存在的错误，如句法以及语法错误等，在该过程当中，不仅是对学生个人英语写作水平的提升，也能够对学生间的合作性学习起到积极的强化效果。
四、为促成良好教学氛围的营造奠定了基础
传统教学模式中，教师是课堂的主导者，学习者是被动的，导致“左耳进，右耳出”的情况。这种模式使得课堂氛围压抑，学生的思维封闭，有想法也无处表达。长此以往，学生对于学习，特别是英语写作这一需要学生创新和发散思维的课程，会越来越抵触，甚至成为学生的心理负担。而基于产出导向法的教学，教师只是起到适时引导和指导的作用，积极和学生进行交流而不是“填鸭式”地满堂灌，学生的思维得到发散，他们可以自由地提出自己的想法和见解，教师只要控制好时间和节奏，其他不做过多干涉。在这样的氛围下，学生的课堂参与度大幅度提高，学生也在掌握知识的同时，潜移默化地提高了写作能力。
结束语
英语写作教学从来就没有固定的模式，在实际的教学中，教师要依据具体的学情进行调整。把合作学习理论和英语学习活动观结合起来，更有利于教师组织课堂教学，发挥学生的积极性和创造性，完成英语写作任务。总而言之，教师可以设计不同种类的英语写作活动，让学生在小组这种既竞争又合作的氛围中，依靠集体和个人的智慧，充分发挥创造力，取得英语写作的长足进步。
参考文献
[1]石瑛.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学,2018.
[2]刘雨溪.建构主义理论指导下的合作学习在高中英语过程写作教学中的实验[D].贵州师范大学,2016.
[3]乔春艳.合作学习模式在农村高中英语写作教学中的实证研究[D].天津师范大学,2016.