陈晨、徐彬彬
浙江省杭州市萧山区党湾镇第二小学，浙江 杭州 311221
一、问题的提出
1、学生合理的交往技能获取机会欠缺
从学校生活以及与家长的沟通交流中我们会发现一种普遍的现象：有很多的孩子，在遇到与同龄人之间的不顺心事情时，会出现哭闹、发脾气、冲撞、赌气等负面发泄的方式，就算家人、老师积极引导，表面上可能改变了状态,但真实效果不见得好。同时,我们经过分析而发现：面对这样的现象，很多时候家长并不认为是什么大事情，他们往往采取的是“迂回满足”或“极力训斥压抑”等简单化手法；同时，学校老师很容易带着教师的权威性处理问题，也可能给不了学生合理倾述的机会，老师积极倾听的举措可能还欠缺。
2、学生内生化交往能力培植实践匮乏
在现实生活中，我们发现小儿童喜欢与年龄稍长一点的儿童在一起，哪怕是跟在屁股后头因为跟不上而哭泣，但是只要那大孩子稍作安慰，小的那个又会屁颠颠乐呵呵跟上。同时，我们也能看到，在这样的交往实践中，对于年龄稍长的孩子，也是一种很好的提升机会。从社会观察中我们发现“大带小”跨年段人际交往小联盟对低段孩子的心智成长有现实意义。
诚然，学生可以在班级同龄人交往中培育相关的人际实践能力，但是，与生俱来的“跟着哥哥姐姐混”倾向，被我们忽视了。学校生活以班级为单位的壁垒构建，却将孩子生活性的交往实践割裂，使得日常生活与学校生活断层。
综上分析，需要在学校中构建一个“中间地带”，为低年级孩子在日常生活中的“趋大交往倾向”，为此，我们提出“基于‘大带小’策略促使农村小学低段儿童交往能力提升研究”，构建一个合适的平台，以有效弥补这一断层现象。
二、概念的界定
大带小策略：以跨年段结对形式构建交际联盟，通过“固定活动”与“灵活沟通”相结合的运行方式，落实具体交往实践活动，形成“高带低、低自优”的联动式交往新体系。
三、研究的内容
一是构建适切的“大带小交往小联盟”团队组织；二是实施丰富的“大带小交往小联盟”实践活动；三是打造个性化“大带小交往小联盟”方略体系。
四、研究的策略
1．挖掘“大带小小联盟”日常交往的“三元”基因
（1）确切明晰“大小协调”的元认知。和谐相处人人追求，没有人想要实施负面化交往，交往中的问题，都是人为歪曲导致。我们通过小视频、阅读性素材落实等手段，激活儿童内心深处的和谐初心，进而不断强化累进，真正出现由内而外的“真诚、友善”等心性。
（2）全面激活“积极向上”的元动力。交往中的美好渴望，能引导人以更理智的方式去有效化解问题，这是心灵深处的动力所在，能让开心友好的氛围，在学习、生活中不断滋养。
（3）有效凝练“大小磨合”的元智慧。即交往实践的双边性，交往智慧提炼的多维性。在“大带小”组合之时，不追求十全十美的组合，只有在不断的交往过程中，相互理解，相互磨合，共同收获。在交往过程中，及时关注到大小双方，有效提炼智慧交往的手段和方略。
2.实施“大带小小联盟”校本交往的“四大”建设
在“大带小小联盟”交往的实施过程中，我们关注从面到点的建设过程，构建以联谊班级为单位、再分小队为主的交往组织，培养以大带小、大小互动的意识。在一系列的活动构建中，考虑系列性的同时，将校内的学习生活场景拓展延伸到日常生活中的交往场景。为此，交往小联盟组织的构建，不仅能改善学生的交际能力，更是全方位有效改善学生心智成长的重要载体。
（1）联盟交往班级的有效对接。本研究的实施，我们通过以班级为单位，将601班和203班为一个组合。在每一次交往实践过程中，老师要对班级的信息进行对等匹配，活动前准备充分且周全，活动过程详实记录，活动后总结和经验相互分享。
（2）联盟交往小队的积极建设。在大带小交往小联盟的运作过程中，除了开展班级层面的对接交往外，还会根据部分学生的特殊需要组建交往小队。通过更加合理的队员配置，促使交往的深入进行。比如就近原则，家庭住址相近的几位学生以“大配小”组成交往小队；再比如就熟原则，在班级交往中配合得比较好的组合为基础组建交往小队……这样可以使交往小队更加协调，交往交心更容易。
（3）联盟交往实践的生活拓展。首先在校园内完成交往课程训练，待小队成员磨合完成，配合相对比较默契之后，便要进行扩展训练，即走向社会生活的真切交往。在真实的社会交往中，学生才会真正体验到人际关系的处理过程，比如兄弟姐妹之间、邻里之间、具体的社会公共场合之中等，在更多的不确定性下实践磨砺，才能更好提升他们的人际交往能力。
（4）联盟交往课程的系列构建。“大带小小联盟”交往体系活动，我们利用学校的拓展课程，为交往小队进行了6次的系列课堂辅导。如，进行了《亲如兄弟姐妹》的课堂体验，还原、深化了大小孩之间的交往实践。这样的拓展活动从简到难，从单点至多点，积极去遭遇交际困境以提炼经验，适当以小队为单位进行总结和分享交流，切实提升训练效果。
3．厚实“大带小小联盟”人际交往的“三维”保障
提供更为完善的交际小联盟助力体系，是保障实践纵深化发展的重要依托。
（1）家庭交往迁移助力系统构建。利用家庭生活、邻里生活之中的大小孩交往实践，促使课程运作策略的校内外的积极对接。我们设置“我心飞扬——校外交往实践训练卡”，以家庭交往小队的形式，克服校内交往的局限性。交往卡的项目设置、达标要求等，均有小队成员商量着决定，真正尊重儿童心智内驱，有效激活他们积极走向他人世界的原动力。
（2）联盟交往成果积累全面整合。不断发现孩子们在交往之中的点滴进步，及时利用儿童的文字、画面等，帮助他们提炼收获的欣喜。老师和家长，以及小队的成员，对活动的心得和体验进行归纳和分享。交往中遇到的挫折和困难，以及克服困难之后的心得体会和经验， 都可以转化成文字绘画等记录下来，形成活动记录，更好的提升学生们在交际中的体验感。
（3）联盟交往创意行动闪亮推广。即利用线上线下的多元平台，把孩子们乐于分享的相关素材进行定期推介，用成功来进一步激活内驱并将孩子的交往实践引向更为广阔的成功。在交往总结中提炼出来的经验，凝结成文字绘画作品之后，师长利用各种展示平台，落实交往方式相互分享，或者以这些为素材，开展相关总结课程，定期推介。这种阶梯式的方法，推进整个联盟交往实践的逐步发展和提升。