柯国玲
福建省三明市梅列区东新小学 365000
提要：课堂是教学的主阵地，道德与法治课堂中解决学生认识矛盾，也是课堂教学中不可或缺的一环。然而，作为课堂主体的小学生，学习主动性相对不足，被动的接受知识仍然是一种常态。本文就抓住课堂上学生认识“矛盾”的化解，发挥小学生主体参与作用，发挥他们主动思索和探究能力以及责任担当意识培养实践，探索了核心素养下道德与法治课堂对小学生责任担当的培养方式，提供一些研究性的策略，供同行们借鉴参考。
关键词：小学道德与法治；课堂教学；认知矛盾；策略研究
小学是人的一生塑造人格发展，确立人生观、世界观、价值观的奠定基础的阶段。党和国家领导人历来重视教育“为谁培养人”“培养什么人”“怎么培养人”的问题。培养一个人，就是培养他的责任担当的意识和能力。道德与法治课堂作为小学生意识形态教育的主阵地，在解决学生认识矛盾的问题上，也自然地成为了课堂教学中不可或缺的一环。
新时期新课程和课堂改革进一步深入实施，道德与法治教育在意识形态培育中的主阵地作用更加凸显。课堂中学生认知矛盾冲突问题，恰好是基于学生对知识基础、社会客观情境之间认识不足产生的矛盾提出来的。它是小学生成长过程中存在的普遍现象。产生的直接原因还在于小学生相关知识储备无法应对现实社会中生活、学习中出现问题认识与解决的不同情况。道德与法治课堂作为师生密切联系实际和生活的应用型课程，课堂上教师若能够积极、合理把握这一现象，围绕学生“认识矛盾”，就能疏导式地解决问题。
一、当前课堂中存在的一些问题
（一）教师综合素质水平影响着课堂教学效果。当前，课堂教学已然偏向于强调学生自我意识的主导地位。在这种情况下，学生在课堂中产生认知矛盾与冲突的可能性加大。自新课改以来，小学道德与法治课堂教学中虽然取得了一定成效，但是不少教师对新课改的理解、新教材理解、对新目标的理解没有适应，教学理念、教学方式上仍旧采取传统复制化的教学，解决矛盾认识与问题冲突的针对性不强；课堂教学设计中不符合小学生思想发展客观规律，对学生在课堂中学到的一些道德知识、法律知识解决生活经验问题作用不大，出现了一定的分歧和矛盾认知，学生“学归学”“做归做”的“知行合一”落实不到位，视若无睹。
（二）课堂教学模式单一同质化明显。道德与法治课程教学中，也需要培养和训练小学生的逻辑思维和学科素养。因此，课堂中不仅能够仅仅盯着学生提高课程学习成绩上。不同学科教学质量彼此相互影响，道德与法治学科对于小学生的其它课程的学习质量提升，也一样会产生着极大作用。然而，当前学科课堂教学中也学存在这样的问题：不同年级的学生缺乏主动思考的能力，他们在课堂上希望教师多讲解，被动的接受课堂传授的知识。如何改变学生这一学习习惯，培养小学生独立思考问题的意识，改变单一同质课堂犹为迫切。
（三）课堂布置的家庭作业难以落实。小学道德与法治属于意识形态教育课程，有其本身思想认识与教育特点和特殊性。学生发自内心的感同身受“共鸣”必不可少；学生“知行合一”的实践过后，才能更加深刻地受到道德教育，体会知识运用便捷。为此，课堂上有必要布置学生反馈实践任务完成情况。然而，小学生尚处在思想发育不成熟阶段，需要家长的配合。现实却是家庭、学校对学生思想认知改变教育上存在差异，学生家长的思想、文化素质存在差异，家庭道德教育也不一样。在家时家长不良思想占据上风，无形中进一步促成了学生“知”“行”的不一，制约了学生道德水平的提升、担当责任意识的增强。
二、课堂培养小学生责任与担当对策研究
学生的责任与担当的培养是一个长期的任务。教师队伍建设、课堂教学模式改革、家校德育共育合作的落实，将有助于当前学科课堂教学效果的实现。各小学校在道德与法治学科教学从，可从以下几个方面加以实践和改进。
（一）加强学科教师的专业培训。小学道德与法治课程是思想政治教育课程重要组成部分，对专业专任教师的培训需提升到思想政治教育课程教师培训的层次，加强对课程改革、新教材、对新目标的深层解理培训，加强课堂教学方式与方法、课堂教学模式改革专业培训与指导。
让学科教师教有方向、教有方法，从而进一步提高小学生课堂认知矛盾问题解决水平和能力的提升，切实能够胜任新时代思想政治教育教学水平的要求。
（二）注重课堂预设的强化与引导。教师围绕教学主体——学生认知矛盾冲突的问题这一主要任务，在规划教学过程中，突出课堂“前期带入”“集中主题”“随堂总结”这三个教学环节。教师认真分析小学生课堂学习中可能遇到认知冲突要点、突破解决办法的预计，通过教师积极地引导，让学生在学习课本知识、掌握理论的基础上牵引能力解决生活问题。比如，学习人教版“自主选择课余生活”一课的学习，教师预设“孩子的课余生活怎么计划的？”的问题，现实中，大部分小学生课余生活都是由家长进行安排和计划，学生自主能动没有受到重视和发挥。除了预计答案 “因为我太小，所以都是妈妈帮我安排的”为主外，学生回答问题过程中，教师要积极询问学生：“你想没想过自主选择呢？”“你自主选择后与父母商量了吗？”抓住学生对课余生活安排矛盾认知上的冲突，与学生互动式地完成“自主选择的内涵和意义”情境体验，让学生感受到“自主选择”是他们拥有的正当权利。然后，针对学生不同的体验、遇到的困惑，在课堂上教师在学生展示过后进行总结和归纳，解决学生理论实践之间的矛盾。
（三）注重课堂教学方式的运用与变化。学无定法，教有定式。教学的方式方法需围绕学生主体学习的变化而变化。为突出解决课堂中学生认识矛盾冲突的问题，结合学生认识中心理状态和现实生活随机性特点，教师课堂设置的认知矛盾冲突具有前瞻性，却往往不能完全涵盖学生的学习问题。为此，需要教师课堂上“答疑解惑”“分析矛盾”“新旧调解”环节的运用，随着学生学习主体的学习变化而随机应变，既要依照课堂节奏的发展，又能够帮助学生应对不同的认知矛盾冲突问题的解决。例如，教学“动物、植物和我们”时，对“该不该放掉笼子里的鹦鹉”认知矛盾的冲突，教师可展示情境内容给学生，引发学生思考。“爷爷圈养鹦鹉好不好？”“你把爷爷家里的鹦鹉放掉对不对？”抛出问题让学生进一步讨论，互动争辩过程中，学生的分析焦点会回到课堂主题——保护动植物和我们生存的自然环境，从人与自然环境和谐角度出发，学生也就更容易理解行为。在“新旧调解”环节，教师可进一步追问 “你放飞了鹦鹉，为什么你的爸爸会说这是害了鹦鹉呢？”学生必然会再次陷入困惑，借此新的认识冲突，教师可通过播放相关视频和内容知识，让学生明白爱护动物还要考虑动物的习性，也可以有着不同的方式。
（四）注重课堂教学策略完善与效率提升。道德与法治课堂主体属未成年人少年儿童，在心理认知上从众心理、刻板效应非常明显。如何用好心理认识来强化学生思辨和体验，是提高有效性的重要策略。为了充分发挥小学生自我参与的意识，教师了解分析学生认识矛盾冲突的同时，更需要尊重他们这种“原生态”意识，围绕思想上树立正确价值观、人生观、世界观中态度转变的重要性，加强贴近小学生的生活、认识进行情境教学，加强学生在这思辨、体验上的互动。比如，课堂教学过程中，根据教学内容需要设置特定专题的小辩论会，根据内容知识分散特点进行较系统小组总结，分组阐述、投票选择立场；或者设置情境让学生当堂即兴体验表演，生活化、贴近学生的实际经历的情境参与体验，学生易产生共鸣，也容易将所学的知识与自身经历相联系，进而冲破矛盾认知，提升自身的冲突解决能力。
（五）加强家长对于道德与法治课的重视。学生学会换位思考，体会父母经营家庭的不易，感受对家庭、社会的担当是生命责任感的延续，是一件长期的工作。它需要学校、家庭和社会三者之间的相互配合。小学道德与法治作为学生思想启蒙课程，专任教师也需要肩护职业道德的责任，有意识地充当起学校与学生家长沟通职责，努力让学生的家长在思想政治教育理念上得到认识，摆脱社会不良思想风气的影响，对于学生家长的错误认知要敢于指出，及时跟进地提醒他们，劝说家长配合学校和教师的道德与法治教育实践与落实。思想政治课程本身就需要兼顾一些家庭教育无法到位教育，学生道德与法治教育问题，课堂是主阵地。为此，教师需要追踪班级同学们的思想动态，加强学生平时知行合一的实践。同时，在家庭电话访谈、实地访谈中也要及时纠正家长教育孩子的错误思想的影响，如此家校积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，也就能合力共育出学生的责任和担当。
三、结语
人的思想认识水平的提高，也来自于认识知识增长、眼界的开阔上。激活小学生学习的主观能动，并转化为内驱力，这是学生小学阶段思想培育的起点。新的时代要求与新课改的推进，需要道德与法治教师紧跟时代发展。基于核心素养展开的教学研究、教学实践活动的飞速发展，也有助于学生认知矛盾冲突在道德与法治课堂上的应用与解决，推动学生突破自我，为学生道德品质的发展，培育学生责任担当意识和能力，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李芬. 运用情境,提升小学道德与法治课堂实效[J].名师在线,2019(14).
[2]柯国玲.把握认知冲突,提升小学道德与法治课堂实效性[J].亚太教育.2019(10).
[3]赖忠琼.浅谈小学数学课堂如何培养学生的问题意识[J].东西南北:教育.2019(12).