游红妹
福建省晋江市深沪镇华峰小学 362246
课标对小学三个学段的词语教学是这样描述的：“第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩。体会其表达效果。”原来，对于词语教学，课标是用了不同层次来表述的：积累词语---理解意思与体会表情达意的作用---体会表达效果。所以，词语教学，不是语文教学的点缀，而应贯穿于语文教学的全过程。
在以往，常态课也好，公开课也罢，对于词语教学老师们常常是竭力回避或浮光掠影地处理，原因是很难出彩。因此，词语教学成了语文课堂的“软肋”。最常见的词语教学模式是：认读、理解、巩固，然后进入课文内容的分析。词语的意义、意味、意蕴，没能得到应有的开掘，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。值得庆幸的是，在近几年的语文课堂实践中，许多老师已经有了很强的词语教学意识，所以我们看到了诸多词语教学的精彩绽放。
一、由“形”到“意”再到“境”
曾老师执教《毽子里的铜钱》第二课时的一个片断：
师：今天，让我们继续走进琦君写的这个平凡而又感人的故事中吧！台湾作家白先勇先生评论琦君的文章:“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相册,一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念。”你们想认识这位让琦君珍藏在相册里的老伯伯吗?（生：想。）
师：课件出示外貌描写的句子 （他有一双黑漆漆的手。他满脸的皱纹很深很深。他的背脊微微驼着，满脸的风霜，谦卑的笑容，佝偻的背影。）
师:这就是那位卖烤山薯老人的“相片”,你看到了吗？用心读，你就能看到他。（生静静读，静静想。）接着，老师追问：你看到了一位怎样的老人？（生1：我看到了一位贫穷的老人。生2：这是一个生活艰苦的老人。生3：我看到了一位长期劳作、苍老又驼背的老人……）
师：我们可以用课文里的一个成语来形容老人吗？（生齐：栉风沐雨。）
师水到渠成：：栉风沐雨是什么意思？（生齐：形容人经常在外面不顾风雨地辛苦奔波。）
老师还不满足，出示好几组图片，讲述小贩生活的艰辛，更直观深入地理解“栉风沐雨”的意思。然后老师动情地说：“看到这些，听到这些，我们的内心充满深深的同情，最后让我们一起配上音乐，带上你的感悟再读读这段话。”学生动情朗读，眼中含泪。
?这是很精彩的词语教学。首先在理解“栉风沐雨”时，结合具体的语言环境，引导学生在脑海中想象画面，形成“栉风沐雨”初浅表象，然后引导学生从文本中发现词语，了解词语的意思，此时的理解更加深入，执教者又借助媒体课件，配上动情的言语情境，为学生展现出“栉风沐雨”的小贩生活艰辛的画面，借助画面，对“栉风沐雨”进行形象化的理解，这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。最后，又将词语还原于课文，在理解的基础上，读出“栉风沐雨”的味道，读出了琦君那如许的记忆与怀念，这是文本中蕴含的意味，在执教者的有效引领下，学生与作者来了一次心灵的交流，为后文的学习打下了很好的情感铺垫。这一教学，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，进一步培养了学生对语言文字的感悟能力，这样调动学生多种感官参与关键词语的感悟、理解和运用，使词语教学鲜活起来。
二、 字词有温度，有色彩
再来看看陈老师执教《冰灯》的一个片断。
师：快速默读课文，找出描写冰灯与众不同的句子，用“ ”画下来。（学生默读划出句子）接着，老师出示相关句子：这一年春节，我的灯笼是最特别的。小伙伴们都称赞我的冰灯，连大军都有点羡慕我。
师：你真是眼疾手快，从哪些词语可以真切地感受到冰灯与众不同？（生：特别）
师：想象下，还有一模一样的灯笼吗？（生：没有。）
师：那就是独一无二的，所以说它是（生：最特别的。）
师：你看一想象，朗读就有了变化，这就是进步。你真棒！
师：还有哪些词让你感受到冰灯的美？（生：称赞、羡慕）
师：这么美，想要吗？读出你的想法。（生读词，读出了自己也想拥有的意愿）
师：是啊，词语也有自己的喜怒哀乐，也有强烈的爱憎之情。我们带着对冰灯的喜爱读一读。（生齐读三个词。
）
师：把你对词语的理解放到句子当中，你会读得更好！（生齐读句子。）
尽管学生可以通过各种途径知晓一些词语的意思，但语文老师们经常要做的一件事就是引导学生扣紧重点词语进行有效的朗读，这样不仅使学生真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“羡慕”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着丰富的情感，它是自己内心强烈的需求，它是爱慕、钦慕，希望自己也能拥有一盏那样新颖别致的冰灯。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
三、角色对话，把词语意思“讲”出来。
在我们的语文教材中，有些词语的理解可以引导学生融入到人物的角色体验中，通过对话体验的形式，来理解词语的意思。
李老师执教《“扫一室”与“扫天下”》片断：
老师发现这么一些词出现在较多同学的预习卡上。(课件出示词语：寒暄 着实 不禁 皱眉 垃圾 肮脏 污浊 蜘蛛网 )
师：谁愿意当小老师教教大家呢？小老师读1遍，其他同学跟读2遍。
师：预习时，遇到难读的词，多读几遍，就会发现原来也不是很难。把你觉得难读的词语再读2遍吧。
师：请大家看过来。（创设师生对话情境，来了一段关于天气、衣着等方面的对话）
师：你觉得今天的天气怎么样？生：今天可真冷呀。师：是呀，天气变化可真大，一定要注意防寒，可别感冒了。生：我都穿上大棉衣了。
师面向全体同学：我和这位同学的这一番对话，如果用屏幕上的一个词来表示，就是哪一个？ 生：寒暄
师；是的，“寒暄”是指见面时谈天气冷暖之类的应酬话。由于这个“暄”与太阳有关，所以是日字旁而不是口字旁，请大家注意。
不用过多的语言表达，不用僵硬的讲解，通过老师精心设计的情境，学生自然而然地明白了“寒暄”的意思。若是课堂时间允许，还可以让学生之间也来“寒暄”一番。
三、体验、朗读，让词语教学“动”起来。
李老师执教《马拉松》的片断：
师：翘首以待是什么意思？谁知道？怎么知道的？
生：翘首以待：抬起头着急等待。形容殷切盼望。查字典知道的。
师：是啊，查字典也是理解词语的好方法。一起读一读这词语。
师：现在我们一起重温2500年前首都雅典同胞那翘首以待的一幕吧！请全体站起来，瞧！那是就是马拉松战场的方向，首都雅典同胞们，抬起头，踮起脚尖，伸长了脖子，尽量向远方望去，左顾顾，右盼盼，在焦急等待哪个战士能早点把战争的消息告诉你们。
生：随着老师的语言情境创设，全体表演动作
师：太棒了！雅典的同胞们，你们此时在想什么，心情怎样？
指名说，并带着自己的心情再读：翘首以待。（战争赢了没，到底仗打完了没，谁胜谁负，紧张、急切担心，急死了）
师：是呀，如果他们能早一点知道胜利的喜讯，那该多好呀！可是当时的通讯非常不发达，因此，当我们仿佛看到了一个又伤又饿又困又累的菲利比斯时，其实他并不在意这些，不顾伤痛、饥饿和极度的疲劳分明是——出示：为了把胜利的喜讯报告给首都雅典翘首以待的同胞。（引读）
词语教学是语文教学中一个重要内容，词语教学设计得好，对理解文本有很大的帮助。在教学中，要关注学生的情感体验，要让学生的个性得到张扬。鼓励学生在对词语的理解上，既能抓住文本，又能超越文本。作为一名语文老师，如果教学时只停留在词语的表面理解和意象上，这无疑是肤浅的。李老师不仅引导学生了解了“翘首以待”的表面含义，还深入文本，挖掘出“翘首以待”一词在具体语言环境中的深刻内涵，感受到了菲利比斯的紧张、急切、担心等复杂的心理，学生在自主感悟的基础上自然就能理解菲利比斯的英雄形象，进而明白马拉松不仅是一个村庄，也不仅是一项运动，它更是一种坚持不懈的精神。这样的词语教学重视了语文的熏陶，挖掘了文本的情感因素，水到渠成地理解了文章的主题，达到了工具性与人文性的统一，这样的词语教学才是丰实的。
尽管语文教学经历了一番不同寻常的改革之路，但字、词、句、段、篇依然是语文教学体系中永恒不变的主旋律。尽管语文教学枝茂根深，但我想说的是，词语教学才是维系这棵大树生命的不竭源泉。词的教学在整个阅读教学中，承担着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。字词教学就如一位优秀的向导，引领学生走进那瑰丽多彩的文本领域。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，走进词语的世界，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。如此，扎实、灵动的词语教学就成了课堂上一道亮丽的风景线。