吴永坤
四川省广元市青川县乔庄初级中学校 628100
摘要：新冠疫情期间，线上教学成为主要方式，如何利用信息化手段开展线上教学是保证教学质量的关键。针对线上教学互动性、可控性、有效性的需求，基于初中生物学科特点，提出“细分多元动态”的教学方法，并结合案例予以说明，可充分调动学生积极性，有效提升教育教学质量。
1 引言
近年来，面向教育扶贫、协同教学、融合教育等需求，线上教学方式得到极大发展。新型冠状病毒疫情期间，教育部提出“停课不停学”的要求，线上教学方式成为各级各类学校的主要教学方式。然而，线上教学往往互动性较差，教师对学生学习状态控制程度低，教学有效性难以得到保证。生物学作为初中重点科目，是一门理论与实践相结合的学科，具有概念繁杂、知识抽象，实验众多、探究性强的特点[4]，采取简单的灌输式教学方法难以满足现时需求。因此，有必要针对初中生物学线上教学开展研究，提出适宜初中生物学线上教学的方法。
2 线上生物学教学难点分析
2.1 学习氛围不充分
线下课堂中，面对面授课和群体学习可以有效提升学习氛围。而在线上教学中，缺乏集体教学中的即时交流和有效沟通，教师-学生、学生-学生互动性锐减，长时间的独自封闭学习导致学生学习动力减弱，难以保持长时间精力集中。
2.2 学习状态不受控
线下课堂中，教师通过课堂提问、巡视讲解、小组讨论等多种方式可基本掌握学生学习状态。线上学习中，教师与学生之间关系不透明，教师难以实时掌握学生学习状态，口头督促手段难以改善学生学习状态。
2.3 学习方式单一
学习金字塔理论指出，学习效率从低到高的学习方式依次为“听讲”、“阅读”、“视听” “演示”、“讨论”、“实践”、“翻转教学”。在线下教学中，生物学学科因为其操作性强、参与度高、趣味性丰富，往往能够取得较好的教学效果。线上教学囿于条件限制，往往只能满足最基础的“听讲”、“阅读”和“视听”层次，导致部分知识点的理解难度有所提升，学习效果进一步下降。
3 “细分多元动态”教学方法
面向线上教学的主要矛盾和初中生物学的主要特点，提出“细分多元动态”教学方法，具体包括细分目标的递进教学、多元方法的立体传授、动态测试的查漏补缺三部分，通过上述教学方法，可有力加深学生对于生物知识点的理解程度，有效提升初中生物学线上教学质量。
3.1 细分目标的递进教学
线上教学以电脑/手机屏幕为传播媒介，学生易产生疲劳。研究表明，人的注意力集中时长一般在20min左右，线上教学宜据此设立细分目标，实现细水长流式教学，保证教学效果。细分目标时，应注重不同课堂小节目标之间的层次联系，并在各课堂小节内交叉设置复习环节，加深对上一小节理解程度，提升教学质量。
以《食物中的营养物质》教学为例，应将其教学目标具体划分为：① 熟悉人体需要的主要营养物质；② 熟悉各类营养物质的主要作用 ③ 认同人类的营养物质主要来自于生物圈中的其他生物。上述教学目标层次划分明细，但又层次递进，符合学生思考习惯，能够更好适应线上教学模式。
3.2 多元方法的立体传授
作为实践性较强的学科，生物学线上教学中需要采取理论讲解、视频展示、自学讨论、动手实践等多元方法结合的立体传授方法。其中，理论讲解即借助线上会议平台开展的线上直播教学，主要目的为搭建知识点基本框架，引导学生建立知识树。视频展示为理论讲解的补充，主要为试验过程和结论的展示，建立实践-理论联系，有效弥补线下实验缺失导致学生形成的认知难题。自学讨论通过划分学习小组，利用丰富的互联网资源，对关键性问题进行拓展学习探索，可有效拓展学生思维广度，加深团队协作意识。动手实践则利用线上虚拟生物实验室开展，还可以结合沉浸式生物学游戏，培养学生形成生物学思维模式。
以《生物与环境的关系》教学为例，可将知识点的传授具体分解为如下方法：① 理论讲解：基于学生的日常生活对生物学知识的积累，结合实际运用讲解非生物因素对生物的影响的定义、特点、表征；② 视频展示：通过观看<光对鼠妇的分布的影响>的实验视频、<温度对金鱼的呼吸的影响>的实验视频等加深对非生物因素对生物的影响的认识；③ 自学讨论：引导学生划分小组，利用网络检索更多的非生物因素对生物的影响的实例，分析影响的实现条件、影响因素等；④ 动手实践：指导学生通过线上生物学实验平台对教学知识点和小组讨论结论验证分析。基于上述方式实践金字塔理论，可以加深学生对于非生物因素对生物的影响的理解，锻炼学生自主学习的能力。
3.3 动态测试的查漏补缺
线上教学中学生注意力集中度较低，可采取动态测试方法提升学生关注度，同时对学生知识点掌握情况有明确了解。动态测试方法包括课堂提问、课前小测试等，具体手段包括点名提问、电子问卷答题等。基于上述方法，一方面提升学生课堂教学关注度，另一方面教师可针对广泛未掌握知识点开展查漏补缺，补齐知识短板。
以《细菌和真菌》教学为例，一方面应在课堂教学中针对教学内容开展引导性提问，如细菌和真菌在自然界中如何分布，细菌和真菌在自然界中有什么作用等。同时，在不同教学小节间，可根据上一节教学内容进行设计电子问卷，如在讲解<人类对细菌和真菌的利用>前，针对细菌和真菌的分布，结构特点，所起作用的问卷，并根据问卷反馈的结果对部分知识点再进行适当的讲解。
4 结论
本文总结疫情期间初中生物学线上教学存在的问题，据此提出“细分多元动态”教学方法，该方法可有效弥补线上教学互动性、可控性、有效性的矛盾，提升线上教学质量。具体实践过程中，还应根据学生学习能力、教学章节特点、教学手段多寡进一步调整。
参考文献
[1]刘君玲. 农村中小学现代远程教育"模式三"教学应用模式的案例研究[D]. 新疆师范大学, 2010.
[2]张春苏, 孙刚. 远程教育资源支撑下的教师教育技术能力培养探析[J]. 教学与管理:理论版, 2016.
[3]肖顺华. 基于移动互联网和课堂模式混合的生物化学教学模式探讨[J]. 信息与电脑, 2016.
[4]黄桂琼. 展开初中化学探究式教学的策略[J]. 中学教学参考, 2020, 000(012):66-67.
[5]臧青. 运用学习金字塔理论改进高中数学教学[J]. 数学教学, 2011(05).