黄成睿
成都市双流区东升迎春小学
成都市双流区东升迎春小学（下称“迎春小学”）在整合、拓展、深化学校前期改革实践和研究成果的基础上，为了进一步提升课堂效益，助推学校内涵发展，开展了《小学“慧生课堂”的构建和实践研究》。在此基础上，笔者搜集整理学校已有的研究成果，对“慧生课堂”的内涵、特征、要素进行了初步的探索，以期对今后的研究工作发挥引领作用。
一、“慧生课堂”的内涵
结合大量的文献查阅以及经验梳理，我们认为“慧生课堂”的内涵界定，主要是从“慧”“生”的认识入手，其核心在于“慧”。
（一）对“慧”的理解
对于“慧”的理解，国内最早见于《说文》小篆，本义为聪明、智慧；由聪明又可引申为狡黠；中医指精神清爽、眼睛清明，佛教语指了悟、破惑证真，均为聪明义的引申；而以“惠”为“慧”，属于通假用法。[ 李学勤.字源[M].天津：天津古籍出版社.2013.07:929]
在教育领域，对“慧”字的释义，一般引申为“智慧”，并作出适当拓展。包括是教育的智慧、教师的智慧等。
笔者认为，在以保障学生智慧的生长为前提的教学活动中，我们不能以仅仅以“聪明”去理解“慧”，也不能仅仅以知识、素养等其中的一个要素去片面地理解“慧”。我们认识学生的“慧”，需要从学习活动的一切事物和本源出发，包含一切和学习活动相关的知识、能力、素养。
（二）“慧生课堂”的内涵
“慧生课堂”即促进学生智慧生长的课堂。这既是对“慧生课堂”内涵的界定，同时也是课堂的样态与目标。
二、“慧生课堂”的特征
“慧生课堂”具有生活味、生动性、生成性、生长性方面的特征，这些特征蕴含了“一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的智慧。
（一）来源生活的选材智慧
知识一方面来源于生活，另一方面又要回到生活中去。在课堂上，教师充分发挥自己的智慧，将生活与教育之间有机的联系起来：首先，了解学生的生活经验，将其经验和认知充分预设进教学环节之中。其次，利用学生的生活经验来创设学习情境，使教学回归生活。最后，引导学生将学习到的知识运用到生活中去，让学生在学习中反思，在生活中生长。
因此，“慧生课堂”要求教师关注孩子的生活体验和认知情感；努力使教学贴近学生的生活实际，深入挖掘生活资源，将教学内容与生活情境结合起来，使教学回归生活，解决生活中遇到的实际问题。
（二）关注生动的激趣智慧
生动的课堂能使学生掌握成就目标，提高课堂教学效率，维持学习激情。课堂上充分利用各种教学手段，构造生动活泼的教学氛围对激发学生的学习兴趣极其重要。
关注生动的激趣智慧需要教师从课前、课上两方面去把握。课前，仔细专研教材，创造性地使用教材，设计生动的教学环节。课上，一方面，教师恰当地使用多媒体技术展示教学内容，使学习的难点形象化；另一方面，教师努力锤炼语言，做到言简意赅，调动语调，使问题聚焦，吸引学生的注意力。同时，通过多元的激励性评价，也能显著影响学生学习兴趣。
（三）着眼生成的对话智慧
课堂的对话，是提升学生学习能力，促使学生智慧生长的关键因素，是学生从被动学习到主动学习，从接收灌输到独立思考的有效方式之一。“慧生课堂”认为，课堂生成性的体现，需要借助于师生、生生的深度对话。在对话的过程中，教师可以培养学生倾听、解说、反应、分析、共建、交流等各项能力，以及批判思维和创新精神。
着眼生成的对话智慧，即是要关注学生的思考、合作、交流、评价，这是课堂对话的组成要素。具体来说，学生思考问题要有广度和深度；合作学习须要求明确、分工合理；语言交流要分析深刻，阐述流畅；相互评价要正面激励，兼容并蓄。
（四）指向生长的设计智慧
“慧生课堂”认为，在指向生长的设计智慧，即是通过教学设计让不同的学生都能在课堂上得到适合的生长。
课堂的生长性，主要是教育目的的生长性，即着眼于学生未来的发展。对于某一堂课而言，学生课堂的生长主要受教学设计的影响，在学习目标设计中包括了学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的生长，在学习过程设计中则明确了这些要素应该怎样生长、生长到何程度、以及如何评价学生的生长。以指向学生课堂生长为核心的教学设计应该从以下三个方面进行思考：在综合分析中实行精准的目标设计；对学习目标反复考量形成评价设计；追求目标实现的最大可能性进行教学设计。
三、“慧生课堂”的要素
“慧生课堂”是一种课堂样态和理念，其具体要素需要结合当前大量的课堂实例，从课堂经验中去思考我们对的学生、教师、知识的认识。
（一）“平等共生”的师生观
随着媒体和新技术的发展，知识的性质和传播方式发生了改变，教师作为知识垄断者的权威地位逐渐瓦解，因此，教师对自己的职业特点、责任和自身角色的观念也随之发生了改变：从传统意义上的知识传授者转变为学生学习活动的组织者和促进者，在学习的过程当中，教师和学生双方都成为了学习的主体，一起探索世界、知识等。
“慧生课堂”认为教师是学习活动的组织者。“慧生课堂”旨在促进学生智慧的生长，因此，教师还是学生学习活动的参与者和引导者。每个学生的知识经验和理解能力存在差异，教师需要了解他们各自的差异，根据他们的特点设置相应的问题情境和评价内容，在平等交流、共同生长的基础上，给予学生一定的宏观指导和帮助。教师只有认识到自己角色的转变，并转变自己的教育方法，才能更好地根据学生的个性组织教学活动，促进学生的智慧生长。
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（二）“自主建构”的知识观
在课堂实践中，我们认为知识是开放的、不断变化的，它需要客观刺激和主观认知结构相结合，并且是动态生成的。我们认为知识的习得是学习者在一定的学习情境中主动建构起来的，学习者在面对新事物、新现象、新问题、新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中的知识储备和先前经验，来理解问题和解决问题。
“慧生课堂”遵循知识的动态生成特点，在关注学生的学习过程中的自主建构，把握好知识的生长节点，努力促进学生知识的生成和生长。因此，“慧生课堂”坚持把学生作为学习的主体，尊重学生的差异性和创造性，教师作为学习活动的组织者、促进者，注重课堂的生活味、生动性、生成性、生长性，积极为学生创造有利的学习氛围和适宜的学习环境，在学习过程中促进学生知识自主建构，转知成慧，促进学生的智慧生长。
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