许传奇
（湖北省随县淮河镇小学，湖北 随县 431528）
摘要：数学在我们的学习生活和工作中都发挥着重要作用，而小学数学更是一个打基础和激发兴趣的阶段，这个阶段的教学目标不能仅仅停留在算数上，因为数学学得不是数字，更多的在于对数学思维的把控，这个阶段我们要让学生利用数学懂得运用理性思维去解决问题，即开始接触数学思维。在此教学目标的驱使下，实行开放性的课堂教学成为学科改革必然，是素质教育的需要，也是培养创新型人才的重要举措。本文主要对小学数学课堂开放性的意义和方法进行分析探讨。
关键词：开放教学；小学数学；学生自主
丰富多元的开放性教学模式成为了一种不可逆转的发展趋势，它为校园的各类课程注入了活力，另一方面，它也满足了小学生求新求趣的学习心理需要，对促进实践创新和教学的有效意义非凡。小学数学课堂开放性教学是一种在解决问题中来培养学生数学思维，能给学生充分的时间空间思想自由，使他们在自主思考的基础上加强数学能力和锻炼数学思维的一种有效的教学方式。开放式课堂以学生的发展为教学核心，它摒弃了传统教学模式不好的地方，尝试运用新的多样的教学方式，让学生积极自主参与到数学学习过程中去，培养多向思维，提升学习能力。小学开放式教学涉及面广，不能一一囊括，下面以小学数学课堂开放为例，从教学目标、教学内容、教学时间、教学环境的开放性四个方面来进行分析。
一．教学目标的开放性
“因材施教”孔子提出的这项教学手段在我国教育中一直有着重要地位，虽然时代在变化，但是经典不会过时，因材施教在我们今天的教学中仍有举足轻重的作用，它也正体现着开放性教学的内涵。因材施教指的是对于不同学生不能有一样的教学目标，要根据每个学生的优势与水平层次加以区分，定制不同的教学目标。而在当今开放性教学课堂中，要使每个学生的优势得到充分发挥，教师在教学目标的设置上要有层次性和个性，只有这样，才能充分发挥学生的自主学习能力。
例如，教师在教学过程中发现A同学与B同学在数学知识接受程度上有明显的差异，A同学理解能力强，计算效率高，对教学内容的接受程度高，但是B同学则反应更慢，理解能力较差，那么此时，教师不能对AB同学制定同样的教学目标，定得过高会打击B同学的学习信心，定得过低，会使A同学失去学习动力。此时可以给A同学进行更多补充知识和比较有挑战性的题目，对于B同学则是多给一些基础性题目，让其巩固基础，熟能生巧，让其摸索数学技巧。这样才能保证A、B同学在数学上都能找到适合自己的学习方法。
教师在教学目标上要秉持开放的观念，根据学生的学习能力，让其自主或者对其进行指导制定其学习目标，这样学生就能在自己的能力范围之内，经过努力达到学习目标，从而增强学生的自信心和学习积极性，最终养成自主学习的良好习惯。
二．教学内容的开放性
开放式的课堂教学要求教师不能照本宣科，一味灌输，要活化教学内容，并且适当加入一些课外知识加以补充，来完成教学目标。教学内容的开放性注重培养学生的数学思维，更加注重学生的发展。数学学科不是一门单纯的数字学科，它也具有融合性，在教学内容的设计上，需要能激发起学生学习兴趣，既要在教学手段上花功夫，也要在教学内容上加以创新。
例如：在小学二年级的加法运算教学中，教师给学生讲了数学家高斯的故事：高斯十岁时，老师在教完加法后，出了一道题目：1+2+3+…+97+98+99+100=?，高斯把它们组合成了50个101，算出答案5050，老师对此非常惊讶，从此高斯“神童”的美名不胫而走。讲完故事后，教师可以出几道题目给学生进行练习，此时学生都兴致勃勃地开始计算，激发了他们对于数学浓厚地兴趣。
教学内容的开放对于教师来说，是一个实现教学目标的重要契机，教师可以进行创新来设计内容，提高学生学习积极性和自主性；对学生来说，好的教学内容的设计有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率，拓展学习思路，培养数学思维。
三．教学时间的开放性
教学时间开放性体现在上课期间，教师的讲授时间不宜过长，数学学科有着它的独特性，原理性的知识不是很多，理解原理的过程才是更重要的，而这种理解的最好方式是自主进行消化，在自我理解和总结过程中掌握和理解知识点。所以在课堂上教师要留给学生适当时间来进行习题练习、个人总结、小组合作探究或者整理知识框架等等，来激发学生的内在动机。
例如：在进行小学二年级《图形的拼组》学习中，这节课的操作性较强，教师可以只讲授一些拼组图形的基本方法，之后出几道题目，留出足够的时间让学生自由想象，动手拼组，充分调动学生的自主积极性。此外，教师可以布置一些有趣的开放性问题，比如：找一找生活中的拼接图形，它是由哪几种基本图形构成的？让学生带着探究性的目的，将数学带进生活，培养其数学思维。教学时间的开放可以充分发挥学生的自主性，把时间留给学生，培养他们的创新思维，让其带着数学思维走进生活。
四．教学环境的开放性
基于课堂教学的开放性理念，教师可以改变课堂教学的传统空间形态，在环境上营造一种开放的氛围，让学生能充分参与学习活动。教师可以参考网上一些实用性比较强的座位安排形式，如马蹄型、梅花型、四方型等多种便于交流的开放式空间形态。
例如：在教学“升、毫升”单位时，教师不用直接告诉学生它们之间的进率，可以设计一个学习活动，以小组方式进行，要求学生将200毫升的水倒入2升的量筒中，再将1升的水倒入100毫升的量筒中，看看分别能倒几次？这样的学习活动需要学生合作来完成，对空间形态有着一定的要求，所以教学环境的开放对于教学内容的进行有着促进作用。
教学环境开放性不止体现在课堂上，也可以根据教学内容和实际需要，带领学生实地参观，使学生在实地考察和亲身感受之后，增强认识，实现对知识的深度把握，而且还使得学习趣味性大增。
数学学科是一个开放的体系，小学数学的学习更应该加强开放性，把适当主动权交给学生，这样有利于学生快乐学习、自主发展和自我提高。当前，小学数学教育教学目标要从获取知识转变为培养数学思维，创造一个有利于学生自我发展和活泼有趣的教育空间。所以，在小学数学课堂教学中，教师要突出教学开放性，使学生感受到数学的亲近，让学生将数学思维带入生活，树立用理性思维解决问题的意识，培养自主解决数学问题的能力。
【参考文献】
[1]赵昕.浅谈构建初中化学高效课堂的策略[J].文理导航(中旬),2020(11):55+57.
[2]张升格.互动式教学法在初中化学教学中的应用[J].新课程,2020(41):164.
[3]张全红.增强课堂互动 提升初中化学教学质量[J].求知导刊,2020(38):51-52.
[4]俞勇.核心素养视角下小学数学课堂教学方式改革探析[J].新智慧,2020(01):98.
[5]李明中.开放式教学 丰富性涵养——谈小学数学开放性教学模式的构建与运用[J].新课程(小学),2019(12):18.