谢欢
成都市田家炳中学
【摘要】今年以来，新冠肺炎疫情时时刻刻牵动着我们的心。突如其来的疫情，使得各地中小学不得不延期开学，打乱了原有的教学计划，也为一线教育工作者们带来了方方面面的挑战。然而，在传统教育中，教育更多的是在追求好成绩、高升学率，教师教学主要是围绕着教材、作业、试卷。线上
教育的教师看不到学生，无法像在学校教室里那样管理他们；线上教学不是简单将课堂教学搬到网络上进行，教育环境有很多不可控的因素，面临着诸多的问题需要教师在实践中研究并妥善解决。在此背景下，笔者在运用项目式学习主题活动，风度学生情感体验，培养其自主学习能力，提高其跨文化意识，并最终提升学生的英语核心素养。
一、研究背景
根据2017版的普通高中英语课程标准的规定，英语教学目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养；培养学生的中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力。
如今，基于互联网、物联网、大数据、智能云、以及移动社会网络技术的成熟运用，教育悄悄地发生了一场前所未有的变革，一场由科技进步引发的互联网教育的革命。知识无处不在，知识随时可得，随处可得。仅就知识传播而言，教育资源正在经历平台开放、内容开放、校园开放。2019年的新冠肺炎疫情，让我们作为一线老师真正感受到了这种变化的靠近，那么在互联网和疫情的推动下，我们需要重新定位。那么，教师应如何去落实新课标的目标，同时要让学生能够在网络平台上有兴趣地学习，我们想到了将网课学习和项目式学习相结合的方法。
二、项目式学习
项目式学习Project-Based Learning，是一种动态的的班级学习方法，学生主动探索真实世界的问题和挑战，习得较深的知识。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是，项目式学习过程并不关注学生们用定义的解决方案解决问题。它允许学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。他们包括如何获取知识、如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组成员沟通和合作。项目式学习能加深学生对知识的学习理解、迁移创新，能激发学生的学习兴趣和动机、增强信心，还能让学生深入理解各学科间的联系，将所学知识融会贯通，自主创新。因此，在“钉钉”网课学习期间，教师引入项目式学习到教学实践中，有利于课程目标的达成、课程效果的保证和学生的全面发展。
三、“停课不停学”项目式学习方案设计
1.问题提出
在全球战疫形式下，居家隔离成为了人们的生活常态，我们的学生也是亲身参与其中。在这段特殊时期，学生的生活和学习模式发生了巨大的变化，这一系列的变化或许让学生一时很难适应，在这个非常时期，如何保持乐观心态，科学面对疫情，积极应对困难？那么就产生了一个真实的问题“如何让居家隔离的学习生活更充实，更有益于身心健康？”。
2.学习目标
通过本次项目式活动：能够（1）利用问卷星或网络资源制作个性化问卷调查，了解身边同学抗疫期间“停课不停学”居家一天的作息安排 （2）并根据问卷调查反馈，讨论和指定出本小组最佳的“停课不停学”的时间安排表 （3）在阅读新冠肺炎相关文章的基础上，能将这些信息进行分类整理，积累相关目标词汇：什么是新型冠状病毒？如何传播？它对人类的危害？感染了新型冠状病毒的人们应该怎么办？中学生应怎该应对新冠病毒？我们如何做好居家隔离？（4）小组成员讨论、分享自己居家隔离、网课学习的抗疫故事。
3.项目实施过程
网课开始初期，学生对“新冠肺炎”疫情的影响有一定的了解，但是具体“新冠肺炎”是什么以及他的具体特点和危害等并不是很清楚。尤其，学生对这场疫情的相关英文词汇的表述更加陌生。在这种情况下，我决定将课本英语学习、SARS、新冠肺炎的学习结合起来。首先，我通过问卷星制作问卷调查，通过钉钉发布给学生，学生完成后，搜集问卷调查，我初步了解学生在家英语学习状况以及对抗击新冠疫情的基本了解。然后，根据问卷调查，网课上我补充一些与新冠肺炎相关的英语学习资料，如视频、英语文章等，最后，我通过钉钉网课在课堂上分享、学习这些学习资料，突破一些简单的新冠肺炎相关的英语词汇和基本概念等等，希望学生能掌握一些基本的词汇和对新冠肺炎整体有一些常识性的了解。
（1）利用问卷星，制定问卷调查表
首先，我通过问卷星制作问卷调查，通过钉钉发布给学生，学生完成后，搜集问卷调查，我初步了解学生在家英语学习状况以及对抗击新冠疫情的基本了解。
（2）补充相关疫情资料，激活学生兴趣
根据问卷调查，网课上我补充一些与新冠肺炎相关的英语学习资料，如视频、英语文章等，最后，我通过钉钉网课在课堂上分享、学习这些学习资料，突破一些简单的新冠肺炎相关的英语词汇和基本概念等等，希望学生能掌握一些基本的词汇和对新冠肺炎整体有一些常识性的了解。
（3）制作个性化的问卷调查（学生独立完成）
学生可以通过分组讨论制定自己小组的个性化问卷调查，调查的内容主要是了解身边的同学居家抗疫期间“停课不停学”的日常安排（包括体重调查分析、英语学习调查分析、体育锻炼调查分析等多维度）
四、项目实施效果
1.促进了学生搜集、分类、筛选、整理信息的能力。学生通过制定问卷调查、从网络获取相关信息，并整理筛选出自己需要的信息，在这一过程中，促进了学生将信息技术学科知识运用于英语学习中，提升了跨学科知识的综合运用。
2.提高了学生课堂迁移能力。在网课过程中，我们给学生适当地补充了一些关于新冠肺炎疫情的相关词汇和英文表达，同时需要学生学习新词汇同时，通过自己阅读相关文章，从而激活旧知识，这样旧新知识互相巩固，从而提升自己的学习能力。
五、反思：
1.学生筛选信息能力不足。一些同学在查找新冠疫情资料时，只是简单的一看标题，或者简单搜寻，导致上交的资料偏离主要方向，这就反映出他们不能准确概括把握所查资料的主题。我们在后期的线下课堂教学中，一方面对学生进行信息筛查的培训，另一方面在多分配查找资料的任务，锻炼他们查找信息的能力。
2.小组之间没有明确的分工意识。小组分好后，组长角色没有发挥到位，布置任务显得仓促，没有提前安排好，导致团队活动如一盘散沙，作品效果大打折扣。在后期项目设计和实施时，教师应该先培训小组的组长，理清他的工作职责，锻炼其带领团队的能力。
3.作品呈现不够完美。虽然每个小组最后都基本完成了作品的呈现，但是学生还不是很会利用思维导图、规划段落、设置标题等方法在写作前构架文章，再加上词汇量的局限，导致最后呈现的作品英语表达不很流畅自然。项目之后还应该引导学生把握语篇主要信息及观点的逻辑结构，根据主题合理构架文本、组织信息、巧妙构思、谋篇布局，不断运用到自己的写作中，提高表达能力，提高思维品质，最终提升英语学科核心素养。
总体来说，本次项目式学习把疫情作为教材，学习内容不再是一页课本之内，而是整个世界。疫情带给我们的改变，教师不可能仍旧按照教材去设计课堂教学，需要我们在疫情下，去观察，去发现，去合作，去创造，去实践。在意以学生为主体的学习过程中，不断尝试、试错、研究、再尝试、再实践、再交流，最后呈现实践结果，并不是学习最终需要达成的成果，而是继续开展项目式学习研究的起点。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社,2018
[2]聚焦英语学科核心素养.外语教学与研究出版社
[3]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究,2018年01期25-31