李素霞
沙河市第三中学
摘要：培养学生的核心素养，即是培养学生具备该学科的核心能力。而传统的教学方式往往是老师为主体，在课堂上以讲授的方式进行知识的传授。显然，传统教学的落脚点在传授知识，而非提升能力。当然这也与应试教育的理念相关。但是随着社会的进步发展，社会对于人才的需求已经从知识型人才向能力型人才转变。如果还沿用传统的教学方式，必然无法培养出适应社会进步和发展所需要的人才。因此，初中语文课堂的构建必须以培养学生核心素养为落脚点和出发点。关键词：核心素养；初中语文；高效课堂
引言
新课程改革注重教学模式和教学方法的转变，强调教育教学一定要以学生为主体，改变学生学习的被动地位，让学生成为课堂的主人。教师则是教育教学的组织者、引导者和调控者，通过多种方式培养学生的思维能力，提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。无论在现代文阅读中，还是在文言文和诗词学习中，都需要初中语文教师从核心素养的培养角度建构高效课堂，实现初中生语文学习的个性化、人文化、创新化，进而培养初中生语文素养的形成。
（一）提高学生语言建构与运用素养
从实际教学看，语文课堂内容涉及面比较广泛，不仅仅包括基础的语文知识，还包括社会科学和自然科学等方面的知识。为了学好这些内容，学生的语言构建能力是关键要素之一。教师具体可以从以下几方面入手提升学生的语言建构能力和运用能力。其一，教师在构建语文高效课堂的过程中可以有针对性地引入一部分网络素材和内容，这些内容能够更好地引起学生的兴趣，对于学生学习积极性的提高有重要作用。其二，为了提高学生的语文知识运用能力和培养学生语言构建能力，要加强学生的口语练习，在具体口语练习过程中需要通过朗读课文或者学生之间的对话互动来完成。对于朗读的方式，教师可以在课堂上引导学生对接触的优秀文章或相关段落进行大声朗读，这样学生能够更好地进入到文章本身的意境中，体会其中表达的思想感情，这对于学生汉语语感的培养有重要作用，同时对学生表达能力的提升起到推动作用。比如在教学《海燕》这篇文章时，教师可以让学生以大声朗读的方式进行理解，因为文章表现出来的情感相对比较激越，在大声朗读的过程中学生才能够与文章内涵产生共鸣。而对于不同学生之间的对话方式而言，这种教学方式一般情况下都是通过角色扮演的形式完成，即教师在课堂活动开展过程中引导学生对自己感兴趣的课文角色进行扮演，进而以对话的方式深入认识和体会文章的深层次含义。其三，对于语言能力的构建，教师要结合初中生的学习特点，逐步培养学生对课文的理解能力，并在此基础上强化学生的写作能力，因为写作能力是语言能力的一种重要体现。这就需要教师从教材入手，通过对课文写作手法以及体现出的思想感情等方面的讲解让学生借鉴到自己的写作当中，通过写作的形式不断提高自身的语言构建能力。
（二）合理设置层次分明的教学结构，激发学生的探究兴趣
只有学生对所学知识产生了浓厚兴趣才会积极主动参与进学习活动之中，才能将学生课堂的主体性充分体现出来。但是在核心素养的背景下为了转变传统教学中学生被动学习的状态，调动学生学习语文知识的浓厚兴趣，满足当前学生的学习发展需求，需要构建高效语文课堂。在实际教学中教师要根据教学内容并结合学生的兴趣爱好，设计层次分明以及条理清晰的教学结构，促使学生在这样的学习氛围中逐渐由浅入深，学习更深层次的语文知识，将学生学习语文的兴趣彻底激发出来，促使学生积极探究所学语文知识的内涵与真谛，进而构建高效初中语文课堂。
比如，在教学《纪念白求恩》这篇文章的过程中，教师可以在课堂上有感情的朗读这篇课文，引导学生充分体会毛主席对白求恩的思念之情，随后在班级中选出朗读能力较强的学生参与朗读，当朗读结束之后引导学生领会文章内涵，总结课文的中心主旨，以此将学生的爱国情操彻底激发并升华，顺利完成教学目标。这种层次鲜明的教学结构，不但可以促使学生积极主动的探究语文知识，同时还能够在一定程度上调动学生学习语文的浓厚兴趣。
（三）注重学生主体地位作用，增加语文课堂互动性
传统的语文课堂中教师占据着绝对的主导地位，学生在学习的过程中往往处于非常被动的位置。在这种学习模式下，学生很难参与其中进行问题的思考，整个教学的效果也受到了负面的限制。由此可见，学生主体地位的重要性。语文教师首先在课堂中需要构建起高效的课堂教学，并充分的了解语文课堂的教学特点，注重与学生之间的有效互动，让学生成为课堂教学的真正主体。合理引导学生，对课文内容进行有效扩展，要能够让学生在这一过程中了解到更多的内容，让他们通过自己的思考解决问题，逐步树立在学习上的自信心。通过这样的策略，不仅能深化学生的个人认知理解能力，同时也能确保学生更加喜欢语文学习活动，在良好的氛围下，教学效果以及课堂效率能得到更好的改善。我所教的学生是八年级的学生，在课堂教学中，我通常会运用提问的教学策略，增加与学生的互动性。引导学生对课文内容进行更深层次的分析，并以此为基础，根据实际教学目标，设计一些有效的问题，将这些问题相互联系，做到环环相扣，形成一系列问题链，引导学生从浅到深对所学内容进行深入思考。这里我以《背影》这篇文章的阅读学习为例，作者多次描绘了父亲的背影，并且将自己的回忆融入到文章当中，通过父亲的背影进行细致描写，传递作者的思想情感。我根据文章当中所出现的父亲的背影设置问题，让学生根据问题，自己阅读课文内容理清文章的结构脉络。教师可以结合教学内容设置针对性的问题，如在文章中一共出现了几次背影的描写? 在人物描写的过程中，作者选取的方法有哪些? 并要求学生根据所设置的问题对作者的人物描写方式进行分析和总结。通过学生对问题的思考，以达到活跃学生思维能力，实现课堂互动的目的，并且可以让学生对所学课文内容有更深刻的理解与记忆。
结束语
综上所述，在初中语文高效课堂构建中，需要以培养学生核心素养为出发点和落脚点。通过对初中语文课堂的重新构建，使学生得到全面、综合的培养。同时，这还有利于深入和全面地推进新课程改革，有助于创新教育教学方式，促进教育事业的积极发展。本文就核心素养理念下初中语文课堂的构建为出发点，指出其构建形式应该是以学生为主体，同时具有多样化教学手段，以落实核心素养为目标，能够融合课堂内外的新形式。教学改革还在继续，希望广大教师以此为参考，深入教学改革和科研领域，积极探索，为新时代教育事业增添力量。
参考文献
[1]程宏英.核心素养下初中语文高效课堂的探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):210.
[2]王靖宇.核心素养背景下语文高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2019(08):123.
[3]周良挺. 核心素养下初中语文高效课堂的构建研究[C]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:236-237.
[4]林宝峰.基于核心素养培养的初中语文高效课堂建构初探[J].科技风,2019(18):23.
[5]莫少月. 初中语文核心素养下高效课堂的构建[C]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷三--教改新视野.:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018:89-90.
[6]张志文.核心素养视阈下语文高效课堂构建研究[J].重庆电子工程职业学院学报,2018,27(03):124-127.