闫岩
福建省漳州市常山中学
【摘要】阅读能力对于初中学生而言是非常重要的学科技能，提高初中生的语文阅读能力对于初中语文教师而言是一项十分艰巨但又必不可少的工作，因此就迫切地需要初中语文教师对提高初中语文阅读能力的有效途径进行探究。本文旨在总结笔者在教学过程当中积攒的指导学生提高初中语文阅读能力的经验，并就提高初中语文阅读能力的有效途径探究提出笔者的观点。
【关键词】初中语文 阅读能力提高 教学研究
语文阅读能力对任何阶段的学生而言都是非常重要的，其重要性不仅仅体现在语文学科本身，还体现在其他学科的材料解读上，由此可见，优秀的语文阅读能力不但是语文学科的制胜法宝，更是全科适用的通用技能。提高初中生的语文阅读能力，能够对初中生在本阶段的高效学习达到一通百通的效果。但是，与优秀语文阅读能力的重要性极为不相符的，是现在初中生普遍低于理想水平的语文阅读能力，这是不可否认的现实。所以探究提高初中语文阅读能力的有效途径对于初中语文教师而言是非常重要也非常有意义的课题。
一、引导学生进行有效阅读
有效阅读是提高语文阅读能力的基础步骤。有效阅读指的是学生在阅读过程当中能够切切实实地吸收到真正有益于学生身心健康成长的知识内容。要做到有效阅读，需要做到以下几个层面。
1.选对阅读材料
当今时代是信息爆炸的时代，初中阶段的学生正处在好奇心最旺盛的年龄阶段，对外界的信息充满了探索欲，教师要引导学生进行有效阅读，就要给学生推荐正确的阅读材料。适用于初中生的阅读材料，不能过于艰深晦涩，也不能太幼稚单纯，而要在纯真美好的基础上初步涉及到人际交往、社会准则和世事变化等内容，才能适应初中学生的阅读需求。
之所以说是阅读材料，而不是直指书籍，自然是因为优秀的阅读材料绝不仅仅拘泥于成册的书籍，初中语文教师在向学生推荐阅读素材的时候，可以适当地将挑选对象的范围放宽些，一些优秀的诗歌、散文，甚至是中短篇的小说还有微小说，都可以筛选过后推荐给学生，不要拘束了学生吸收知识的渠道和眼界。
除此之外，笔者总结自身的教学经验，发现结构相对完整的阅读材料对于初中生阅读能力的长足发展更加有利。例如，记诵成篇的优秀文章比单纯背诵好句好段要好；通读整本优秀书籍比只挑经典部分阅读要好等。其原因归根结底就在于，语言文字作为阅读的基本要素，其本身是有语境和含义区别的，脱离了语境和由语境带来的含义，语言文字孤零零地存在是没有意义的。举个例子，老舍先生在《济南的冬天》一文里极力赞颂济南冬天的温和气候，如果脱离了这篇文章对北方的地域特征的对比描写，仅仅阅读老舍先生的语言文字，虽然仍然能够说这些文字运用炉火纯青，精妙绝伦，但是终究没有体会到这篇文章真正的思想感情，学生的阅读就会浮于表面，甚至不能对学到的知识学以致用，自然也就不存在所谓的有效阅读了。所以，只记好词好句这样断章取义的阅读，不但对提高初中学生的语文阅读能力没有益处，还会浪费学生大量的时间和精力。
2.教给学生正确的三观
一个人的言行举止都和其本身的价值观，世界观和人生观密切相关，学生对阅读材料的甄选自然也是如此。初中学生的课余时间还算是比较长的，教师在这段时间里是不可能时时刻刻都跟在学生的身边替他们甄选阅读材料的。为了尽可能地让学生做到有效阅读而在教学时间里对学生的三观塑造进行引导，是教师帮助学生最好的方式。
正确的价值观能够让学生在阅读的时候清楚什么是真善美，什么是假恶丑，从而做到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”；正确的世界观能够让学生在阅读的时候知道什么是真实存在，什么是虚无假象，从而更清楚地知道万事万物的本质；正确的人生观能够让学生在阅读的时候清楚什么样的行为是坚强勇敢，什么样的行为是懦弱胆怯，什么样的人是英雄，什么样的人是小人……凡此种种，不一而足。所以，教师在教学过程当中引导学生塑造起了正确的价值观、世界观和人生观，学生就会在课余时间积极地进行阅读，更会在阅读的过程中选择性地吸收阅读材料里的知识，做到有效阅读。
3.培养学生的鉴别能力
无论什么时代，文字的力量都是不可小觑的，文字当中能够蕴涵的信息量也是不可估量的。文字是阅读材料的基本形式，所以，任意一份阅读材料给学生带来的影响力都是难以衡量的。有些时候，阅读材料明面上没有什么负面的讯息，但实际上可能隐含有不少对学生的身心健康不利的内容，最容易隐藏在阅读对象为初中生的阅读材料里的不良内容，包括历史虚无主义、民族虚无主义和潜藏的拜金主义、利己主义等等，这些不良思想会在潜移默化之间改变初中学生的三观和人格。除了这些不良内容本身的危害，初中生阅读行为的不可控也给学生的有效阅读带来了风险。因此，培养学生对自己接触到的阅读材料的鉴别能力就成了学生有效阅读必不可少的保障。为了培养学生对阅读材料的鉴别能力，教师可以在教学过程当中穿插示范，教导学生如何鉴别出阅读材料当中隐含的思想糟粕，与此同时，教师还可以双管齐下，不断地强调正确的价值思想，帮助学生在遇到阅读材料当中的思想糟粕的时候坚持自己的思想底线。
二、辅导学生学会高效阅读
1.教会学生快速阅读的技巧
随着信息更新换代的速度不断加快，快速阅读的概念也越来越为人们所熟知。在这里，笔者要提醒一点，教师要帮助学生区分清楚“快速阅读”和“快餐阅读”之间的区别。“快餐阅读”顾名思义，就是指只求快速地阅读，而不求阅读的质量和深度，更不会对阅读的对象进行价值考量。“快速阅读”则不然。快速阅读不但要求阅读的速度快，还要求阅读得质量高，有深度。快速阅读旨在训练学生通过划分字群、意群等方式在高速阅读的过程中高效地抓住阅读材料的主旨、中心思想以及关键内容，从而快速地总结出阅读材料当中蕴涵的有效知识。快速阅读不但要求学生具备有相应的阅读技巧，还要求学生阅读的材料言之有物，有内涵，有思想，这些前提缺一不可，否则就不足以构成进行“快速阅读”的条件，而沦为“快餐阅读”了。
2.促进学生不断锻炼自己的文字理解能力
学生的文字理解能力是学生能否在阅读中得到收获感的必备前提。众所周知，学生学习的最大动力，一是兴趣，二是成就感。能够使学生从阅读当中同时感受到兴趣和成就感的，无疑就是学生自身的文字理解能力。学生的文字理解能力提高了，就能很轻易地自主构建出作者在作品当中所建造的精神世界，换言之，就是能够体会到自己没有体会过的世界，或者生活圈子，学生的眼界和知识面就会相对应地有所提高，这对于初中学生来说是非常有成就感的，也能很好地满足他们的求知欲和好奇心，自然而然就有了阅读的动力，形成一个良性循环。优秀的文字理解能力还能够大大提升学生自主学习能力，不断地为学生的高效阅读提供助力。
3.提醒学生在适当的时机提高阅读层次
不同的学生的语文阅读能力不同，阅读材料的所属层次也各不相同，那么相应地，学生所能够在阅读过程中学到的知识也就有所分别。大体上区分，阅读材料的层次可以分为单一到纷杂再到精炼三个层次。阅读单一层次的阅读材料，学生能够很轻松地学到一些较为浅显的知识和思想，以及少部分技能，例如寓言，校园文学，青春文学等，这是相对基础的阅读层次，然而，大部分学生直到步入社会，阅读的都是这一层次的阅读材料，所以他们的阅读能力也始终都停留在最基础的起步阶段，而这显然是远远不够的。纷杂层次的阅读材料，诸如散文，杂文，名著等，在现有的阅读材料当中占据了相当大的比例。阅读这一层次的阅读材料，学生能够学习到诸如为人处世，社交技巧和社会准则等较为复杂但又必须拥有的知识和技巧。精炼层次的阅读材料，例如哲学书籍，就已经远超一般初中学生的阅读范畴了。层次越高的阅读材料能够给学生带来的知识和技能越实用，也越能充盈学生的精神世界，塑造学生的个人人格，因此，教师应该提醒学生在适当的时机提升自己的阅读层次。
总结：阅读是初中学生初步学习人生经验、了解社会和探索世界的重要途径，它的这一重要特性强调了初中学生作为阅读者的主体地位，换句话说，就是初中语文教师在辅导学生提高语文阅读能力的时候，要注意以学生为中心。只有做到以学生为中心，才能探索出真正适合学生的提高语文阅读能力的途径。