莫英伟
山东省德州市陵城区第一中学 253500
摘要: 语文阅读是我们系统教学的重要一部分，强化学生把握作者所传递的中心思想，提高学生文学积淀。在《语文课程标准》中明确指出：构建和谐的师生关系，是教学发展的重要目标。目前高中语文阅读教学还存在较大的不足，不注重创设阅读方法，阅读教学处在教学形式化。因此，本文将重点论述高中语文阅读定位及教学对策，以促能提高阅读教学的质量。
关键词:高中语文；整体阅读教学；定位；应对策略
在《普通高中语文课程标准》中提出：培养学生语文学科中核心素养之一的“审美鉴赏与创造”能力，是教学语文教学的重要内容。新课程改革下高中语文阅读教学应发挥教学主导作用，激发学生的学习兴趣，引导学生拓宽阅读范围，使学生在阅读的过程中掌握文本表达的中心思想和语言表达规律，从而提高学生的阅读理解和文学作品鉴赏能力。通过深入分析当前高中语文阅读教学情况中，发现有几个影响阅读质量提高的因素，教学中忽略学生的阅读体验，严重固化学生阅读思维模式，要想提高高中语文阅读教学，教师必须改变传统的教学模式，提高学生语文学科的核心素养。
一、高中语文阅读教学的重要性
在历史发展的洪流中，阅读能力的高低是推动人才培养计划重要手段之一。阅读能力能帮助学生在未来发展中，提升自身的竞争能力，并能理解文本所表达思想宗旨，推动经济发展和人文素养的提升。首先，阅读是语文教学主要内容之一，贯穿于整个语文学科，同时也是高考考核内容，学生要想提高高考考卷成绩，语文阅读是必不可少的重点知识。其次，是学生成长个性发展的教学需求，高中阶段的学生无论是心理还是心理都是趋向成熟，情感发展也更加细腻和敏感，对文学作品的阅读培养更能静得下心思，能在文学作品有良好的个人心得，也是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对作品都有独到的见解。另外，语文阅读教学能提高学生的学习效率，阅读是强化学生记忆的有效方法，不仅能提高学生的阅读理解能力，还能帮助学生在其他学科的理解，是各学科教学奠基，阅读教学意义影响深远。
二、高中语文阅读教学的影响因素
(一)受应试教学环境的影响
高中的课业还是比较繁重，各个必修科目也比较多，繁重的课业学习和考试已经让学生应接不暇，在这种情形下让学生静下心来读一读文学作品，品一品经典文章，反而是一件比较困难的事情。语文教师在语文阅读教学中也是以高考考试作为切入点，重知识点、考点的讲解，往往对文学作品进行肢解式阅读教学，导致文章呈现碎片化、凌乱化，严重影响对阅读情感投射。
(二)阅读方法缺乏正确指导
正确的阅读教学方法可以培养学生素质，提高教学质量完成教育目标具有重要意义。教育家陶行知曾说过关于因材施教是教学重要作用，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”【1】。教师在阅读教学如果方法不正确，没有深入探究阅读教材进行创设有效教学方法，会在很大程度上影响教学质量，难以激发学生的学习兴趣，影响学生对阅读理解。
(三)学生自主阅读能力的欠缺
在语文阅读教学中，学生的主体地位没有体现出来，学生对阅读的兴趣并不是很高。语文阅读教学中教师也是更多注重课堂讲解，学生自行合作探究的能力并不足，课外也不会进行有计划的读书，缺乏读书主动性的根本原因是读书方法不正确读书兴趣不高，导致阅读低下的重要原因。
三、高中语文整体阅读教学的应对策略
(一)创设有效问题情境，减少阅读的盲目性
教师在语文阅读教学中要注重激发学生阅读兴趣，做到多读书，好读书，读好书，鼓励学生自主选择阅读，并能通过问题导入激发学生探究兴趣。因此，教师在语文阅读要深入探究阅读文本，以新课程的教材出发，将教学目标融入教材中，进而创设有激发性的阅读兴趣，以减少学生读书的盲目性，提高学生的学习兴趣【2】。例如在《记念刘和珍君》的课文教材中，教师应创设有效的问题情况，提高学生的阅读兴趣。鲁迅先生写这篇文章的因由？全文中又是贯彻鲁迅先生什么样的情感？通过创设问题情境，激发学生阅读兴趣，从文学作品的阅读中实现情感培养，敲醒熟睡的灵魂以实现情感传递。
(二)研讨式阅读的模式，提高阅读教学质量
研讨式阅读教学模式是帮助学生在阅读活动上进行有效分享、对比、讨论等，使学生能更有效拓宽阅读范围，在探究中更能激发学生阅读，进一步提升学生阅读质量。研讨式阅读教学模式对培养学生逻辑思维有较大的帮助，不仅能发挥教学主体地位，还能激发自主学习能动性，让学生学会说话学会说“好”听的话。研讨式阅读教学方式，利于发展新课程教学目标，有助于建立良好和谐新型师生关系，端正学生学习态度，帮助教师改变传统的教学模式，注重教师指导、小组探究、自主学习，从而形成新型的教学方式。另外，研讨式阅读教学模式可以分享学生从不同的角度出发，通过不同论述手段，不同的情感理解表达出来，有效实现真正意义上的学科核心素养，强化学生读写能力以及学生的总结表达能力，帮助学生树立良好的读书观，能正确看待世界、看待情感，以强化在自我建构中进一步完善。
(三)灵活运用迁徙解读，提升学生阅读能力
著名教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话充分说明阅读教学重要目标，更提高学生自主学习能力，提高学生自主获取知识的能力。新时代教学目标是素质教育，是引导学生在课堂中教学中培养良好的自主学习能力，不断实现知识迁徙，拓宽学生的学习范围和能力，实现全课程综合培养，有效启发学生对新知识的探索求知。诚然，学生阅读教学中学科素养是重要教学目标，教师在教学中可利用多中教学方法激发学生潜能。教师在阅读教学中应注重结合新课程改革下应试教学环境，运用解读法帮助学生提升阅读能力。受应试教学严重影响学生的情况下，教师应积极将考试知识点与培养学生素质二者有效结合，帮助学生加强文本解读、句子解读，不仅可以提升学生学习成绩，还能提高学生文本阅读理解能力、分析能力以及欣赏能力，实现新课改的教学目标，提升学生阅读理解能力。
结束语
提高高中语文阅读的教学质量，以提高学生语文学科核心素养。教师应充分认识语文阅读教学作用，并积极采取有效的教学措施，运用研讨式阅读教学方法，激发学生对文本阅读的兴趣，使学生学会自主合作探究，促进构建和谐的新型师生关系。另外，教师还应多鼓励学生加强的迁徙和文本解读能力，拓宽学生阅读积累量，以培养学生良好的表达能力和理解能力。
参考文献:
[1]王帅.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].课外语文(上), 2017(6).
[2]冯向新.浅析高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].考试周刊, 2020, 000(010):29-30.