冯彧
湖北襄阳第四中学
摘要：在新课标与高考内容的改法背景下，学科教育一方面需要结合实际情况进行优化，另一方面需要提高理论实践的教学质量，该项教学任务不仅是现阶段的教学需求，也是培养学生动手实践的必经之路。对此，在当前的教学环境下，需要提升教学质量，即通过基础设施建设和教学优化的形式，使学生可以在良好的教学环境下进行理论实践，使其通过相关实验项目，加深理论内容和实验设置等方面的理解。基于此，本文章对高中化学实验探究式教学模式的构建与实施进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中化学实验；探究式教学模式；构建与实施
引言
现今，很多学科都在教育教学上进行创新，创新出不同的新课程，高中的化学课程也不例外，最接近学科的学科就是化学，因为学生只能通过实验操作进行学习，这种学习方式能有效观察出化学实验产生的过程和结果，所以化学实验在化学课程中起到非常重要的角色，这样能更好地提高学生对学习化学的兴趣。
一、高中化学实验探究式教学模式构建概述
高中化学知识是一门应用性极强的知识，这也使得实验教学成为了整体教学中的核心事宜。近几年，实验教学的地位虽然有了一定程度提升，但实验教学状况并不良好，实验教学模式较为固化也是不争事实。以人为本的教育理念下，高中化学实验教学中需要将学生作为主体，引导学生在化学实验中进行知识学习探究也需要教学模式的有效调整。这一情形下，探究式教学模式构建显得十分必要和重要，很多教师也在积极进行着探究式教学模式构建尝试。但也要看到，无论是探究式教学模式的构建，还是新教学模式实际有效性的发挥都不简单，系列难点性因素的影响更加不容小觑。对于高中化学教师而言，其也需要对探究式教学模式如何构建等事宜进行更多思考。
二、高中化学实验教学中存在的问题
（一）教师不够重视探究式实验教学
目前在我国的教育教学当中，因为受到应试教育的影响，大部分化学教师在化学课程的教学过程中主要以理论知识的讲授为主，而对于化学实验只是当做辅助教学的手段，对学生的实验教学缺乏重视，甚至有的老师在进行实验教学时只是在黑板上简单的展示一下化学实验的图片，而不指导学生进行真正的实验操作。还有的学校因为学校领导对化学实验教学不够重视，造成高中化学实验器材的购置比较落后，化学实验设备无法得到及时地购买和更新，导致很多的高中化学实验课程无法正常开展。
（二）教学引导缺乏有效性
化学实验项目的教学过程中，需要对学生进行正确引导，使其在相关理论的应用过程中，能够明确实验项目的实施方向和验证目的等。部分学校在实验项目的引导上，主要根据教材步骤进行讲解，对于实验流程创新与优化则较为缺乏，对于学生而言，难以在思维上给予相关教育。对于教学引导缺乏有效性的情况，需要教学实际、实验内容以及学生需求等，对探究教学形式进行合理化设置，由此在一定程度上提升实验探究的实施质量。
（三）教学中没有发挥学生的主体地位
教师在化学实验的教学过程中，没有将教学的主体地位还给学生。在化学实验的教学过程中，教师没有给学生自主学习的机会，而是将自身对化学实验的理解与看法强行灌输给学生，让学生通过对教师行为的模仿而进行学习，使学生失去了自主探究学习的机会，使学生处于被动学习的状态，长此以往，不利于学生自主学习，自主探究，自主解决问题能力的培养，对培养学生的科学探究能力造成一定的影响，限制了学生的逻辑思维能力以及创新能力的提高，不利于学生的全面发展。
三、
（一）完善基础性教学设施
实验教学所应用到的教学设施较多，既包含实验用设施，也包含基础性的教学设施。为满足当前实验探究教学的需要，学校方面应加强教学的基础设施建设，如完善多媒体教学设备，更新实验设施等，确保实验探究教学的有效实施。随着新课标化学科目的改革，学校在软件设施方面需要持续进行优化，如优化理论内容的教学形式，而该过程需要基础性教学设施的支持。因此，需要在相关基础性教学设施建设上，逐步完善教学基础设施，由此满足实验探究教学的开展要求。
（二）调动学生兴趣提高学生的主观能动性
教师通过实验的教学方法推动学生对化学学习的积极性，这种实验教学能让学生的思维得以创新，也能使学生在实验中体现自己的动手能力，所以这种教学方式可以更好地提高教学的效率和质量。教师可以让学生操作一些学生感兴趣的化学实验，从而提高学生对化学的积极性，比如“氧化还原反应”这一实验，教师可以让学生知道金属生锈是日常生活中最简单的氧化还原反应。根据这一点，让学生自主进行实验，学生准备一个充满空气和水的容器，再将铁钉放入这个容器之中，观察铁钉生锈的过程，并且知道水和氧气都会对氧化还原反应造成影响。学生可以通过这样的观察提高对化学实验的兴趣，同时提高学生的主观能动性。
（三）因材施教尊重学生的差异性
由于每个学生所处的生活环境以及社会环境都存在着很大的差异性，所以每个学生的学习能力、性格特点以及理解能力之间也存在着很大的不同，教师在传统的化学实验课程知识内容传授的过程中，常常采用“一刀切”的教学方式与教学手段，违背了学生之间的差异性，阻碍了学生化学实验课程的学习效率与学习质量。因此，针对这一问题，教师在运用化学实验探究的教学模式传授高中生化学知识内容的过程中，应该根据学生的学习能力、性格特点以及理解能力制定出一套科学合理的教学策略以及教学方案从而能够发挥化学实验课程的真正价值与真正作用。除此之外，教师在运用化学实验传授学生化学知识内容的过程中，也要用耐心、爱心、责任心不断的去鼓励学生的化学课程学习，并且对于化学成绩较差的学生要进行科学的辅导并且为此安排具有针对性的教学任务，从而提高学生的自信信与热情，为学生化学课程的学习奠定了良好的基础。
（四）构建探究学习相关评价机制
高中化学实验教学中，教师需要更为科学和系统的进行实验教学审视，特别是探究式教学模式构建上的审视，并确立出探究式学习相关的评价机制。具体来说，教师应当预先设定基本的探究式学习目标，确立出基本的探究式学习评价标准，借此对探究式教学模式的构建与运转状况进行有效评价。例如，在《肥皂的制取》这一实验中，教师可以将学生的实验步骤，实验表现，实验成果取得时间长短等作为基本评价标准，并对探究式教学模式下学生的探究学习状况进行具体评价。结合具体评价结果能够帮助教师更好掌握探究性教学状况，教师也可以参考评价结果进行探究式教学模式构建相关的调整与优化。
结束语
总而言之，传统的高中化学教学给学生进行化学实验操作带来了一定的阻碍，而化学知识的获得和掌握需要学生进行相关的实验探究。为此，高中化学教师要进行教学方式的转变。通过为学生提供一定的化学问题、创设一定的化学情境、为学生提供实验合作的机会等，激发学生的化学研究兴趣，体现学生的化学主体地位，从而提高学生探究化学问题的能力，真正提升学生的化学素养，为将来在化学领域的顺利发展打下良好基础。
参考文献
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