楚汉强
陕西省汉中市汉台中学 723000
摘要：化学实验，是培养学生操作能力、分析能力的重要渠道。实践教学期间，为了更进一步激发学生的探究能力，要善于将学科授课与信息传播手段有机融合在一起，方可取得事半功倍的授课效果鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中化学探究性实验同信息技术有效融合的实践应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中化学;探究性实验;信息技术;有效融合;实践应用
引言
高中是提高学生化学学习技能，促进学生化学综合素养的发展的重要阶段，在教学改革不断深入的今天，高中化学教师要充分利用信息化技术，丰富化学实验教学资源与教学形式，有效弥补传统化学实验课堂上教学形式单一、教学内容单薄的弊端，全面保障高中化学实验教学效果。
一、信息化教学模式在高中化学实验教学中的重要作用
首先，高中化学知识具有较强的抽象性，利用信息化教学模式来开展教学，有助于教师将抽象的化学知识利用具象化的方式展现出来，让学生通过观察相应的实验过程、现象等来加深对相关高中化学知识的理解，从而提升其学习效率和质量。其次，高中化学实验教学经常会用到硝酸、硫酸等危险性比较强的化学试剂，教师利用虚拟实验平台，通过虚拟实验操作的方式向学生展示整个实验，可以避免发生一些不必要的实验安全事故。再次，信息化实验教学模式的应用有助于提升学生对高中化学实验的兴趣，促使其积极主动地关注相关的化学实验，从而促进实验学习效果的有效提升。
二、高中化学实验教学现状
（一）教师重视度不够
与实验相结合的教学方式，才能使学生了解理论形成过程，达到目标效果。而由于高考升学压力大，有的教师唯分数论，缩减实验教学时间，堆砌大量基础知识，给学生加码。遇到实验讲解，不进行实际操作，而是靠文字叙述，学生很难由文字创设出实验情境，学习停留在单向填充的阶段，阻碍了学生的发展。部分教师自身认知不足，没能紧跟时代发展，还保留着“题海战术”的观念，对学生的化学规律掌握与应用是不小的打击。
（二）学生对实验教学学习兴趣不够
高中化学实验教学涉及两部分内容，老师演示实验和学生操作实验。老师为了节省课堂时间，常常在讲解理论知识后简单进行实验演示，压缩了实验教学的时间。学生真正观察实验的时间较短，对于化学反应，常常学生还没有留意到老师就已经又开始讲新的内容了，导致实验教学流于表面，难以激发学生的学习兴趣，更未能取得预期的教学效果。
（三）动手操作时间少
高中化学实验教学应在教师讲授后，根据教学计划制订实验时间，从而完成目标。有些教师为了快速完成实验，为理论讲解留出更大空间，只让学生简单重复教材实验步骤，机械化的探究难以奏效。化学不仅要验证理论的准确性，还要有探究性问题的提出，如此学生才能将创新意识深入脑海中，为理论应用于生产生活提供可能。
三、高中化学探究性实验同信息技术有效融合的实践应用
（一）利用信息技术，优化实验示范
在高中化学实验教学中，存在教学中反应速度快，现象不明显的化学实验，老师课堂示范实验时往往不能满足全体学生的学习需求，常常有些学生无法及时观察到化学反应现象，影响了实验教学效果。针对这一问题，老师可以运用信息技术手段来为学生进行化学实验演示。
老师将实验方法、实验步骤、实验现象等用多媒体设备进行动态演示，对于实验过程和反应现象可以为学生进行慢放、回放，不仅生动、直观、便于学生观察和理解，还增强了实验教学的趣味性，取得了良好的教学效果。但是，视频示范实验并非适用于所有的实验教学内容，仅可用来辅助传统实验教学，老师不能舍本逐末，放弃课堂操作的实验。
（二）虚拟性实验操作平台开发
虚拟性实验操作平台的搭建，也是信息技术在高中化学学科授课中运用的代表形式。其一，教师针对化学学科中实验操作较危险的内容，采用虚拟环境模拟实验。其二，对学科教学过程中必要操作部分，可以指导学生在情景环境中进行实验操作练习，进而加深学生对化学知识的理解。比如，“水溶液中的离子平衡”这一章教学过程中，化学教师组织学生动手进行离子分离实验，设定不同的学习场景，进而充分发挥化学数字模拟平台的优势，构建富有情景、多样的化学实验课堂。信息技术在当代化学学科授课环节中的运用，一方面体现了化学学科授课中的实验教学探索目标，另一方面又利用数字化平台进行了多样化教学资源的运用。此外，将信息技术应用在高中化学学科授课过程中，也体现在化学知识内容的趣味化教学。即，信息技术可以通过网络视频、语音等资源，将抽象、难以理解的知识均转换为直观性的画面，以及更具趣味性的知识学习结构，学生可以在较为轻松的环境中进行知识的整理和学习；同时，这种广泛性的学科知识整合形态，始终跟随着社会知识体系的变迁进行自我更新，它能够为高中生的化学学习提供最前沿的知识运用形式，在一定程度上可以将其理解为社会信息资源传播的形态。
（三）利用网络获取实验教学资源
目前，部分地区的高中化学实验教学内容相对较为陈旧，教学模式也比较单调，难以充分激发学生对高中化学实验的学习兴趣，不利于教学质量和效率的提升。在这种情况下，教师可以利用网络获取更多的高中化学实验教学资源，对现有的实验教学内容进行拓展，对教学模式进行改进，从而增强高中化学实验教学对学生的吸引力，进一步促进实验教学效果的提升。比如，在进行“酸、碱、盐在水溶液中的电离”这一内容的讲授时，教材中用到了硫酸钠溶液与氯化钾溶液的反应、硫酸钠溶液与氯化钡溶液的反应这两个实验，以此来让学生掌握阴阳离子在水溶液中的反应这方面的知识。但是，由于实验内容较少，部分学生可能无法通过这两个实验来充分理解相关的知识，此时教师就可以利用网络搜索相关的实验教学资源，包括实验现象图片、实验视频等，从而利用更多类似的、有趣的实验来进一步加深学生对相关知识的理解和掌握，进而巩固这一部分的教学效果。
（四）借助信息技术展现实验过程中的微观变化，突破实验教学难点
结合近些年的教学经验发现，信息技术支持下的化学实验教学，整个实验过程更加清晰，尤其是一些微观的化学现象，学生过去无法直接观察到，而信息技术引入之后，教师可以借助先进的教学设备，将微观的化学现象透彻地展现在学生面前，结合宏观、微观两个方面开展化学实验教学，进一步强化了学生对化学现象的认知和理解。信息技术实现了化学实验教学中微观、宏观的整合，这是传统化学实验教学不可比拟的。同时，信息技术为高中化学教学提供了更加丰富的教学资源，也推动了化学实验教学的现代化进程。
结束语
综上所述，高中化学是高中阶段的一门基础课程，该课程具有较强的实操性，经常需要开展相应的实验教学活动。在实验教学的过程中，受到课堂时间、实验安全性等多种因素的影响，实验教学效果难以保障。信息化条件下，教师可以利用多媒体讲解实验重点、利用网络获取实验教学资源、利用化学实验软件开展模拟实验等，这些方式都有助于增强高中化学实验教学的效果。
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