郭建欣
宁夏大学化学化工学院 750021
摘要：结合师范类课程特点，以“立德树人”为理念，对《中学化学专题教学设计与实践》课程的课程目标、课程内容、课程评价展开了分析与研究，形成了以“立德树人”为理念的课程目标，筛选了包含“立德树人”理念的课程内容，建立了体现“立德树人”理念的课程学习评价，旨为师范类专业实践课程融入课程思政元素的方法与途径提供参考，实现新时代背景下的人才培养目标。
关键词：课程思政 立德树人 师范专业 教学改革
Key Words：Ideological and Political Theory of Curriculum Khalid to Cultivate people Normal school students Instructional design
1.研究背景
1.1新时代对思想政治教育的新要求
2016年12月，习近平总书记在会议上强调：加强和改进思想政治理论课，并使各类课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应，用好课堂教学这个主渠道[1]；2017年12月，中共教育部明确提出：“充分挖掘和运用各门课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”[2]。党的十九大报告提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，“立德树人”[3]是一切教育活动的出发点和最终落脚点。
1.2高校思想政治教育存在困难和不足
目前从高校思政教育教学的现状来看，高校思政课与其他课程协同育人的格局尚未有效形成，高校思政教育仍存在“孤岛化”困境[4]，这主要体现在：“在教育理念上，不能正确认识知识传授与价值引领之间的关系；在队伍建设上，教师育德能力和育德意识有待提升；在人才培养上，各门学科思想政治教育资源没有得到充分挖掘；在管理机制上，多部门合力推进思想政治教育的机制体制有待进一步完善”。归根到底是“全课程、全员育人理念”没有完全树立起来。
1.3 课程思政要落实到学科教学中
课程思政要求高校教师依据专业课程本身的特点和要求，充分挖掘和运用本专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，将课程思政中的教育观念融入专业课的教学工作当中，不断的创新更多的教学方法，注重培养学生的思想政治素养，帮助学生树立正确的人生价值观和社会责任意识，实现思想政治教育在学科教学中的落地。目前在其他教育学科中有课程思政理念的融入，为《中学化学专题教学设计与实践》课程中渗透课程思政的教育观念研究有一定的指导意义。
2.《中学化学专题教学设计与实践》的课程性质
《中学化学专题教学设计与实践》课程是一门面向化学师范生进行教学技能实训的课程，以化学课程教学规律和化学教学设计方法为研究对象，主要训练师范生的教学设计能力及课堂教学能力，使其具有从事化学教学工作和进行化学教学实践初步能力的一门重要课程，对师范生教育教学能力培养起着极其重要的作用。课程教学方式包括课堂讲授、案例分析、实践学习、模拟课堂教学、课堂讨论等环节。通过课堂讨论，分析评价教学设计及课堂教学相关环节中的问题，不断完善教学技能训练过程中的不足。是指导师范生掌握化学教学方法和课堂教学设计技能，
3.基于课程思政背景的课程实施途径
由“思政课程”向“课程思政”的转变主要是挖掘综合素养课和专业教育课的育人功能，注意“知识传授”和“价值引领”的结合，在各环节、各方面落实立德树人根本任务，“立德树人”要以德为先。习近平同志强调的“德”, 不仅是指一般意义上道德品质和道德能力, 还包括理想信念、人生价值追求和法律素养等，它是一个人的政治思想品德的综合体现, 是一个人世界观、人生观、价值观、道德观、法制观的集中反映。“立德树人”要求青年学生勇于担当中华民族复兴使命, 勇敢担当实现中国梦的重任，坚持“四个自信”。基于课程思政背景的《中学化学专题教学设计与实践》课程设计，以“立德树人”为核心理念[21]，从学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养等角度进行培养，并把培育和践行社会主义核心价值观作为根本目的。在开展教学时，将师范生看作未来的准教师，培养师范生崇高的理想信念和高尚的职业道德与奉献精神。
3.1以目标为根本，确立课程思政地位
基于课程思政背景的《中学化学专题教学设计与实践》课程目标设计，以《教师教育课程》标准中对中学阶段教师教育课程的目标要求为依据，结合师范认证二级标准中对中学教育毕业要求的指标界定以及《中学教师专业标准》框架[22]，在掌握教育教学知识、培养教育教学能力基础上，将“立德树人”理念与相关标准要求以及该课程的性质特点相结合，建构出课程的目标体系，具体内容如表4-1所示。
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三个维度目标是相互关联，相互影响、互相支撑的关系。知识与能力维度，重视对师范生教学设计知识与能力的培养，体现了“课程思政”理念下师范教育传授教学知识、培养教学能力的本质。责任与信念维度，重视对师范生职业信念、职业道德的培养，体现了“课程思政理念”下师范教育提高学生道德品质和文化素养的内涵。实践与体验维度，重视对师范生课堂教学与合作反思能力的培养，体现了“课程思政”理念下师范教育培养师范生积极创新、勇于实践和乐于奉献的精神、并学会用发展、辩证眼光看待事物的特点。
3.2以内容为依托，彰显课程思政特色
在专业课程中真正融入课程思政元素，才能解决思想政治教育与专业教学“两张皮”的问题。教师的职业特点，使教师教育课程体系中有大量可以挖掘的课程思政元素，并有机会、有条件、有可能将“立德树人”落实到到师范生培养的各环节中去。通过对原有课程内容的分析，以及新教改、新课标和新时代理念下对中学生培养的要求，对课程内容进行了筛选和建构，课程具体内容如表4-2所示。
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第一章选择中国学生发展核心素养与化学学科核心素养为内容，其目的是让师范生了解21世纪国家需要的人才类型和培养，掌握中国学生发展核心素养的含义、要点，并让学生理解学科核心素养与中国学生发展核心素养的关系，使师范生初步了解未来从教后，对学生培养的方向，以及课堂教学目标设置的依据。
第二章选择学科核心素养为本的现代教学设计为内容，其目的是让师范生以文化传承角度理解我国经典教育思想和民族传统文化，并建立其与现代教育理念和教育模式间的相互联系；帮助师范生形成以学科核心素养为本的现代化教学设计理念，掌握有利于实现学科素养培养的可视化教学设计方法。
第三章选择新课改背景下教师应具备的教育素养与技能为内容，其目的是让师范生在理解师德规范和中学教师专业标准与要求的前提下，帮助师范生形成正确的教育观，明确实践取向、学生中心、综合育人的教育思想。让师范生了解现代化的教育技术、装备在中学教学中的应用现状及常见的现代教育技术手段在教学中的应用方法，并进行案例展示与分析讨论。
第四章选择中学化学教学中的STSE、STEAM理念为内容，其目的是让师范生了解现代主流的中学教学教学理念的含义、特点及原则，掌握并运用初中、高中化学教学的知识体系，并学习将STSE和STEAM理念融入教学设计的方法与途径。
第五章为教学设计实训，其目的是让师范生依据中学化学教材和新课标内容，确定某一教学内容，通过教材分析、内容分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学策略分析等， 进行教学思路设计、教学方法选择，并形成一份体现“立德树人”理念的教学设计作品。
第六章为模拟教学训练，其目的是让师范生依据自己创作的教学设计进行课堂模拟教学训练、说课、评课和微课设计，培养师范生教学能力，团队合作能力，并在模拟教学过程中关注对师范生的教师礼仪、师德师风、批判精神、反思精神和工匠品质的训练。
3.3以评价为导向，落实课程思政理念
课程学习评价是课程目标达成度的体现，是教师对学生在课程学习过程中的态度、能力、情感和学习效果的评价与判断。基于课程思政的课程学习评价设计，需要面向课程目标，符合课程的特点与性质，因此在进行课程评价设计时应以实践为取向，并重视立德树人理念的渗透与体现[23]。该课程学习评价以过程评价为主，采用多元化的评价方式，其具体内容包括：课堂讨论、教学设计、模拟教学等3个部分。
3.3.1 课堂讨论评价
课堂讨论在课程整体学习评价中占20%，主要针对学生在课程理论教学环节参与教学互动的主动性、回答问题是否正确、理念理解是否深刻等情况的评价，其具体评价如表3：
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3.3.2 教学设计评价
课程以培养师范生的教学设计能力为主要目标[24]，教学设计作品是对课程学习效果的重点评价依据，占课程整体评价的50%。在进行教学设计评价时，针对课程知识、学生知识、教学目标、教学策略和评价知识五个方面进行量表设计，其中对教学目标、课程内容和教学策略等评价均包含了“立德树人”元素，具体评价如表4所示。
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3.3.3 模拟教学评价
模拟教学环节占课程总评价的30%，是对师范生教学设计和课堂教学能力的综合性体现[25]。课堂模拟教学是对教学设计的应用与展现，与教学设计不同的是该阶段学习成果质量会受到学生个性、特点的影响，同时学生职业态度、职业道德、职业能力和职业理念的形成与否及水平程度也会起到至关重要的作用。因此，模拟教学环节重点关注对学生的工匠精神的评价，其具体评价标准见表5。
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4.结语
《中学化学专题教学设计与实践》课程教学团队在多年教学经验基础上，深刻分析“课程思政”与师范教育间的相互联系，充分利用师范教育的“立德树人”特性，对高校化学师范专业《教学设计》类课程进行了研究与探索，从课程目标、课程内容、课程评价等多角度渗透“课程思政”理念，使该课程实现了全体师生、全过程、全方位贯彻“立德树人”理念的目标。
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项目号：NXSZ20190206 基于课程思政的《中学化学专题教学设计与实践》课程教学改革