马秀艳
内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗乌丹第四小学 024500
摘要：计算能力在小学数学之中自始至终占据着不可忽视的重要作用，它不仅仅有助于学生接下来对更高水平的知识学习，更在其他理科类科目有着不小的作用意义。对于当前的小学数学教育来说，小学生初步入校园生活，在计算能力方面尚且没有形成良好的解题思维与习惯，这就要求教师将计算作为数学教学中的一个重要部分。下面将主要从小学数学中计算能力的重要性作用以及相关培养途径两个部分进行简要阐述。
关键词：小学教育；数学教学；计算能力；提高途径
引言：传统以往的小学数学教学模式中对于计算能力的培养其实是有所欠缺的，教师往往会更加注重于解题的思路与方法，而对计算能力的培养教育通常是采取布置课后作业题的方式，让学生在枯燥的题海之中磨炼自身。这样的方式虽然能较为容易地帮助提升学生的计算能力，但学生会因此而产生一定的抵触情绪，反而导致教学效果产生负面影响。
一、小学数学教学中培养学生计算能力的重要性
从一个方面来看，计算能力对学生未来的学习生活与自身发展产生了相对直接的影响，基于计算的基础与实用等性质，学生只有在这一阶段塑造较强的计算能力，才能在今后的学习之中更加得心应手。
从另一个方面来看，教学是否高效地进行与学生计算能力水平的高低密不可分，因为数学学科的理科性质决定了它的计算部分所占比重是很大的，此外，计算能力也是数学知识掌握、运用情况的一个重要考察部分。具体而言，数学的计算能力往往体现于数学教材、测评内容以及应用题等，这也由此说明了计算能力与教学效率之间的密切联系。
二、小学数学教学中培养学生计算能力的途径
2.1加强学生兴趣
小学生年龄尚小，其心智与学习能力也都处于比较初级的阶段，因而培养其计算能力如果一味地依照“题海战术”进行，就极大程度上起到相反的作用，此时兴趣就在其中扮演着至关重要的角色。教师通过多样的计算教学可以激发并增强学生的学习兴趣，有了兴趣就进而有了动力，学生掌握合理高效的计算方法与能力后，解题更快、更准，就自然而然会增强数学学习的自信心，形成一个良性的循环。
首先，教师对于不同的类型的计算形式应以对学生在计算方面的兴趣培养为出发点，合理适中地安排教学与训练内容。亦或是通过比赛、限时目标以及游戏等多元化形式进一步促使学生对计算产生浓厚的兴趣和热情。
其次，教师在培养学生计算能力的过程中不应仅仅局限于单一的内容，而是可以围绕学生对计算的兴趣展开延伸拓展，譬如在教学中穿插讲述相关谜语或寓言故事等，尽可能集中学生的注意力。
最后，教师可以在恰当的时候引入实际生活的相关实例，有机地结合计算方面的教学，让学生切实感受到计算能力的实用性特点，推动其兴趣的培育。
2.2重视口算、估算训练
计算能力的培育与训练离不开口算与估算的辅助。
所以教师在教学中应强调对二者的应用，具体来说要求做到两个方面：第一，因为口算的目的在于学生能够提高计算过程中的效率与准确性，同时也有助于教学任务的顺利进行，所以教师应经常采取有效的练习方式来培养学生的口算能力。估算则往往适用于一些计算结果十分复杂繁琐的情况，它对接下来运算的顺利进行起着推动的作用，教师可以通过讲解这一类型的习题，借助实例给学生做出估算的示范。第二，口算与估算都是计算中的技巧与习惯，因而有效的培养这两个能力并不是一蹴而就的。以口算为例，较为典型的是教师对“表内乘法”这一部分的讲解过程中展开口算方面的教学与训练，辅助学生对乘法口诀的记忆，同时也使其认识到口算的实用性与高效性。
2.3培养计算习惯
好的习惯往往是成功的关键，同样对于计算能力也不例外。教师由此可以尝试采取不同的方式进行：
第一，题目抄写。因在解题中抄错题目而致使整道题的解答功亏一篑的情况并不在少数，教师在平时的教学之中就可以对学生抄写题目的方式做出一定的要求，尽可能保证不错抄、不漏抄。
第二，审题方法。审题可以说是解题的一个关键，实际教学中往往可以见到一些学生因漏看条件、错误理解问题等原因而无法解开题目。教师在这一方面则能利用示范效应，在日常讲题时就帮助学生培养正确的审题习惯与记录方式，譬如画出题干中的关键条件和数字，以自己的方式将条件列出等。
第三，验算。计算后的检验是十分必要的一个步骤，但实际中很多学生往往会忽视这一环节，因此教师应经常强调验算的重要性，适当地引导学生建立起检验结果的良好习惯。
第四，巩固与反思。教师应要求学生在课后及时对于当堂课所学知识进行有效的巩固加强，避免“学了就忘”的低效情况出现。此外，布置反思错题的任务给学生，强调反思与总结的关键性作用，有效地引导学生掌握科学合理的错题分析与整理方法，使学生善于反思并总结解题规律，建立起自己的一套数学思维模式。
最后，相互检查。很多问题自己也许并不能发现，因此完成作业后可以要求学生与学生之间相互检查，有助于加深学生对知识点的巩固以及一些难点和易混点的清晰理解与记忆。
2.4加强师生互动
教师与学生之间的有效交流与互动能从根本上培养二者之间的默契，保障教学计划的顺利进行与教学效果的有效达成。尤其是计算能力的教学过程中，只有二者之间形成良好的互动，才能更好地促使学生紧跟住教师的解题思路，长久以往才能进一步形成数学逻辑思维与计算能力。另一方面，一旦教师与学生之间缺乏关键的互动，那么教师就不能及时知悉学生对所学知识的掌握程度与教学方式的存在问题，对双方来说都没有益处。
结束语：总体上来看，计算能力的培育是要按部就班的进行，教师只有在日常的教学过程中加以强调与训练，采取多种切实有效的途径，才能在潜移默化之中提升学生的计算能力。相信在这一教学理念的支撑下，将会在极大程度上提高学生的数学核心素养与学习兴趣、热情，小学数学教育将会得到更进一步的完善与发展。
参考文献：
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