刘双双
深圳市坪山区六联小学 518118
摘要：新时代对人才提出了更高的要求，如何培养学生核心素养是众多教育工作者重点探究的问题，本文论述了核心素养对教学效果的影响，目前单元复习课存在的一些问题，提出了对小学数学单元复习方法的一些想法：一、借力思维导图，体验自主构建；二、注重变式训练，提炼思维方法；三、转变课堂角色，发展数学语言。
关键词：核心素养 单元复习
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，获得学习方法是学生实现终生学习和全面发展的关键，课标中指出，良好的数学学习习惯和数学学习方法能够为学生终生学习打下坚实的基础。在2016年9月发布的中国学生发展核心素养当中，在自主发展，学会学习中指出学生应该具备的核心素养，如乐学善学、勤于反思等，身为教育工作者，让我意识到指导学生学会学习是实现核心素养的重要途径。
数学单元复习课是小学数学学科的重要课型，是学习了一个单元的知识后，再一次深入学习，如何在复习课中体现学生的主体地位，培养学生的核心素养，让学生在复习过程中获得数学学习方法，思考自己学习的得与失，是笔者展开论述的立足点。
一、核心素养对教学效果的影响
不同的科目对核心素养有不同的要求，学习是获得核心素养的唯一途径。数学基础知识是数学核心素养的根本，此外，还应该具有一定的逻辑思考能力，能够运用正确的数学方法解决实际问题，运用数学知识去解释生活。学生能够灵活运用这种能力解决生活中的数学实际问题，是数学核心素养活学活用的一种良好体现。
（一）核心素养有助于强化学生的创新精神
数学学科具有高度的抽象性、逻辑性和理论性，而且存在多向思维，如一题多解，一题多问，一题多论等，这意味着在培养学生核心素养的同时，需要培养学生的综合素养，教师要运用科学合理的教学方式进行引导，联系实际，培养学生的发散思维、逆向思维和想象思维，这是学生创新精神的基础。因此，培养学生的核心素养实际就是培养学生的创新精神。
（二）核心素养有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣引领下的课堂通常都是高效的，然而，很多教师还是采用的传统的教学方式，学生在学习过程中感到枯燥无味，对数学学习提不起兴趣，这样的课堂很难达到教学效果。基于核心素养的数学课堂，能够调动学生的学习积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生掌握解决问题的技巧和方法，促进学生个性发展。
（三）核心素养有益于打造高效课堂
基于核心素养的课堂，目标更明确，教学内容、教学任务更具有针对性，学生不仅掌握了数学知识，更学会了数学学习的方法，提高了分析问题、解决问题的能力，对于学生全面发展、张扬个性具有重要的作用，为未来的学习打下坚实的基础，这与高效课堂的追求是一致的。
二、小学数学单元复习课存在的问题
复习课作为小学数学授课类型的一部分，具有重要的地位，数学单元复习课不是简单重复单元知识点，应着眼于培养学生的核心素养，它的最终目的是让学生学会学习，并且能够运用所学知识解决实际问题。而现实中，教师受应试教育、传统教学观念的影响，单元复习课仍存在一些问题，不利于学生核心素养的落实。
（一）“炒冷饭”现象
教师在单元复习课堂教学时只是把知识重复讲一遍，完成单元练习，没有深入挖掘数学知识的前后联系，帮助学生建立知识体系，这样的复习课往往老师感叹“复习课难上”，学生感叹“复习课没意思”。因为这样的复习课的教学内容已经是学生所熟悉的知识，对他们来说没有挑战性，提不起学习兴趣。
（二）“一言堂”现象
单元复习课需要将本单元所学的知识进行整理、分类，有的教师简单粗暴的呈现自己的归纳，自以为是的讲解学生的知识薄弱点或易错题，整个课堂都在教师的掌控之中，学生只是被动接受，这样的课堂忽视了学生的主体地位，缺少了与学生的互动交流，针对性不强，学生很难得到提升。而且学生主体地位的缺失也大大降低了他们的学习兴趣，课堂没有生气，很难达到复习目标。
（三）“题海战”现象
复习课离不开练习，但并不意味着复习就是题海战。有些教师总是想通过“题海战”的方式让学生“熟能生巧”。但大量的做题对学生来说效果并不好，所谓的“熟”是“烂熟”，不是“精熟”，学生通过大量的练习后，容易形成固定思维，很少认真审题，经历分析问题、解决问题的过程。一旦题目有变动，学生很容易因固定思维出错。数学注重的是思维和方法的训练，需要教师加以引导，达到“以一见百”的效果，而不是浪费大量的时间做相同的题。
三、单元复习方法的相关探索
（一）借力思维导图，体验自主构建
思维导图是由一个中心点出发，将所有相关联的知识点进行分类整理，呈现出一个知识框架。借助思维导图，学生在进行单元知识整理的过程中，需要学会归类，摸清知识间的前后联系，通过画思维导图，体验知识的自主构建，有助于加深学生对知识的深入理解和长期记忆。
思维导图不是把所学的知识点零散的写一遍，而是要加入学生自己的思考，这是思维导图最有价值的地方，也是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的有效途径。学生画思维导图的过程，对已经掌握的知识进行回顾与总结，同时整理相应的练习题，包括错题、难题、 易错题等任何对自己来说有价值的习题，进行整理和标记。通过整理，培养学生勤于反思的核心素养，为后续的学习、发展积蓄力量。
（二）注重变式训练，提炼思维方法
数学复习“源于教材，高于教材”，在单元复习课中，教师应该科学使用教材中的典型例题，采取“一题多解与一题多变”的教学形式，引导学生辨析和实践，拓展学生的思维，帮助学生改进方法，这不仅使学生热情参与数学学习，建立自信，对培养学生思维的广范性、探索性、深刻性、独创性、灵活性等也是一个非常有效的途径。
随着素质教育的深入，培养学生分析问题、解决问题的能力显得尤为重要。能力的提高必须依靠重要的途径和手段。“一题多解，一题多变”可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，起到巩固、深化、拓展和综合应用的作用。一个问题多种解法是从不同的方向和角度来审视和分析问题，是一种发散思维。而一个题目多种变式则是创造性思维的体现，通过问题和题干的变换，使学生对知识有更深的理解。在教学中，用多种方法解决一个问题，用多种形式呈现一个问题，既能渗透和激活所学知识，又能拓宽思维，培养学生的发散性思维和创新思维能力。
（三）转变课堂角色，发展数学语言
“数学是思维的体操”，它与语言密不可分，对提高人的思维能力有着独特的作用。
在单元复习课上，教师可以让学生转变课堂角色，让学生当“小老师”，分享自己的数学思维过程和结果。在分享过程中，全班学生和老师都是倾听者，去认真感受台上学生的思维过程，然后对台上学生的表现加以评价，可以表扬台上的同学哪里做的好，还有哪些可以改进的地方，自己还有哪些补充或者疑问，每个人都可以畅所欲言，表达自己的观点，相互补充，碰撞思想的火花。
“在教学中学习”，使学生不明白、不清晰的地方敞亮了起来，学生的成长在课堂上也能真实的看到。隐形的思维通过嘴巴说清楚，让思维变抽象为可见，营造一种乐于表达的课堂氛围，实现学生的全面发展。
小结：
核心素养是现代社会对学生提出的基本要求，培养学生的核心素养是每个教育工作者义不容辞的责任，教师在教学过程中，要大胆解放自己的大脑，敢为人先，勇于进行教学实践创新，探索核心素养的教学方式，帮助学生学会学习，勤于反思，为未来的学习、生活奠定坚实的基础。
参考文献：
1.黄义雄.基于数学核心素养的小学数学教学改革.文理导航.2017（07）:33
2.芦 婧.如何上好数学复习课.教学交流.1002-7661(2020)25-0177-01