张恒
贵州省铜仁市德江县共和镇曾家坝完小 565200
摘要：近年来，随着我国快速进入现代化发展阶段，我国各行业有了新的发展空间和发展机遇。在小学基础教学事业中，现在老师对于小学级应用题的教学形式和方法趋于模板化，缺乏创新性、生动性。因为老师更加注重学生的思辨能力和理解力，这样逐渐忽视了小学应用题所应达到的教学水平，学生解决应用题的能力不达标。
关键词：小学数学；应用题教学；现状及解题策略
引言
一直以来，我国对于教育事业的重视从来没有懈怠过，经过多年的努力，取得了非常不错的成效。应用题是小学阶段的重点数学知识，也是典型的生活中的数学问题的代表。应用题的理解与解答既考查了学生对数学知识的掌握情况，更是对学生思维能力、分析问题和解决问题能力的一种考验。
1小学数学应用题教学的现状
第一，作为应用题教学的组织者和实施者，教师常常采用较为单一的教学方式，或者过分注重引导学生套用公式来解答数学应用题，这在很大程度上制约着学生的数学素养，也难以真正激发学生的数学学习兴趣。比如在解答应用题时，教师不注重优化和提升学生的数学思维，不注重激发和培育学生的解题兴趣，甚至教师会将解题方法以灌输性的方式告知学生，让学生参照教师的步骤来进行“照猫画虎”。第二，应用题教学思路存在着较大的问题，教师的教学视角存在着一定的偏差。比如大部分教师在应用题的教学中，更着眼于引导学生进行解题，而没有真正关注和提升学生的解题思路，没有指导学生掌握科学的数学思想，这也不利于学生的成长发展。
2小学数学应用题教学策略
2.1认真的思考，把握题目的意思
首先，对于题目中的术语要能够正确的认知，明白像倍数问题中的倍是什么意思，行程问题中的相背而行是什么样子。如果学生不能清晰的理解这些术语，就会影响他们的对题目的理解，从而无法清晰的构建数量关系。其次，对题目中的关键词语要能够反复的推敲，理解它里面的真实意义，从而为解决问题打好基础。在具体的教学过程中，有一道题目如下:一个学校的学生要参加植树节，五年级一共种了150棵树，是三年级的三倍，请问三年级种了多少棵树。在这个题目中，教师不仅仅要让学生明白倍的意思，也要让学生知道到底是哪一个年级的人数比较多，从而找到其中的关键词语也就是三年级的三倍。通过前后的文字描述，就可以把这个短句补充清晰，让他们更加的明显。这就是可以转换成五年级是三年级的三倍，从而让学生清楚五年级是三倍，三年级是一倍，五年级比较多，从而让问题得到解决。
2.2明确解题构思技巧，培养学生逻辑思维
在小学数学应用题的教学过程中，教师应该充分全面的突出学生的主体性地位，巧妙多元的采用科学的应用题教学策略，引导学生掌握科学的应用题解题思路以及解题步骤，科学全面地优化和提升学生的数学思维以及逻辑思维。在新课改全面实施的今天，学生的主体性地位得到了日益的凸显。为更好地提升学生的解题效率，引导学生掌握科学的解题方法，真正达到举一反三的学习效果，教师应该结合学生的数学素养以及思维特点，不断渗透科学应用题解题思路以及解题方法，卓有成效的提升学生的应用题学习成效，促使学生真正成为应用题的学习主体。
2.3培养学生联系实际展开想象的习惯
在解决一些问题时还要让学生联系实际、展开想象、合理取舍。如：有101升的油，要分别装在容积是20升的小油桶里，一共需要几个小油桶?用101÷20=5.05（个），按常规四舍五入法是约等于5个小油桶。但实际上需要的是6个小油桶，因为剩下的一点油，我们不可能倒掉，还需要一个小油桶。这里就要联系生活实际用到“进一法”。像此类问题，学生如果不联系实际就很难得出正确的结论。
2.4难题化简
应用题相对于理解能力强的学生来说就是送分题，而对于理解能力弱，或者“懒得”读题的学生来说就是数学学习中的“拦路虎”。应用题的解题过程相对来说较为复杂，学生在看到题型的时候很难一次就明白题目的重点所在，同时对于解题过程中的思维转化并不是很灵活，一旦遇到较为抽象的题目描述，或者已知条件过多的情况，学生很容易绕进去。对此，就需要教师在日常教学中，多注重辅助性知识的传输，重点锻炼学生思维能力。当遇到数据较多的题型时，要区分主次，先从简单的做起，善于将一道复杂的题型化简，变成两至三道简单的题型。深入剖析题目要求所在，才能精准把握知识点，合理运用相关概念、公式等。
结语
小学数学应用题的解题思路不是固定不变的，教师在教学中以学生作为中心，多尝试多种教学方法，不断改进创新的教学形式。让学生找到学习乐趣，在自主思考中挖掘出学生更多潜力，这样一定能够有效地提升小学应用题教学水平。
参考文献
[1]万勇.试述初中数学应用题的教学策略及解题技巧[J].数理化解题研究,2019(8).
[2]王龙庆.激发学生兴趣，巧用解题技巧--分析小学数学应用题的教学策略[J].课程教育研究,2017.
[3]鲍媛，盛洁.浅析小学数学应用题解题技巧[J].江西教育，2017（03).