徐丽
四川省广元市利州区七一宝轮小学 628003
摘要：口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业的重要组成部分，基于学生数学口算核心素养发展，巧用学生身边发生的真事真物为教材和教具，创新口算的教学方式，提升小学生口算能力，更好的激发小学生的学习兴趣。
关键词：小学数学；口算教学；学习兴趣
一、从身边事中理解口算算理，培养学生思维能力
小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换等一系列的相关知识，为步入初中和日常生活的运用打下良好的数学基础。现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，重视培养孩子说算理，要提高孩子的口算能力，首先要重视培养孩子会说算理，孩子能说就能想,这样有利于理解算理,掌握口算方法,进而提高口算能力，孩子说口算思路的过程也就是训练孩子思维能力的过程，遇到困难可以摆摆小棒等学具，孩子的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。
可以从学生学习现场和生活实际事件引入真实情景有效进行情境教学，让学生在解决学习现场问题和生活实际问题中探究出合理的口算算理。教学情境的有效是一种直观的有效,是一种体验的有效,也是一种创新的有效。教学情境的创设需从学生的具体学情出发,从学生的直观体验出发,从学生的具体实践出发,从学生的再创造出发,使学生在最佳状态参与学习,让教学情境更有效，使课堂教学更高效。而贴近学生的现场学习场景、真实生活情境等都无处不蕴含着创新口算教学的活教具和活教材。
（一）从现场激励真事中明白算理，促进思维深刻性
心理学研究表明，一次成功能够激发起学生无休止成功的欲念，教师适当的表扬能够激发起学生的主动性，从而激发孩子们的内驱力,促使孩子朝着预设的目标迈进。在口算实际教学过程中,教师要善于创设现场教学激励情境，让学生在评价、表扬、授奖等激励情境中学习口算，深刻理解算理，深刻掌握口算技能。例如：适当介绍一些口算方法，好的算法，是提高口算能力的催化剂，培养孩子的口算能力，除了小学教材中讲的一些口算方法外，适当介绍一些其他口算方法，不仅可以提高孩子的口算能力，也可以增加孩子学习口算的兴趣，提高学习口算的积极性。如各种运算定律的灵活运用，一些简单数的记忆等等，有的家长可能会说运算定律孩子还没学到，怕孩子接受不了，其实这种担心没必要，你不必告诉孩子是交换律或是结合律，只要告诉他如遇到哪种类型如何运算就可以。比如一道最简单的连加题：5+2+8，如果孩子知道用“凑整法”，就会先2+8，很快得出答案，而不知道的孩子按照从左到右的顺序算自然要慢一些。对于简单题速算优势可能不太明显，再看下面这道加减混合运算题：6+8-6，如果孩子知道先算减6再算加8也可以，它可以脱口说出答案是8，而不知道的孩子就会先算出6加8等于14，14再减去6等于8，至少也得用3、4秒钟的时间甚至更多。再比如14-7-3，如果孩子知道连减两个数就等于减去这两个数之和的话，他会马上用14-10得4，而不知道的孩子就会先算14-7得7，7再减去3得4，速度就会慢很多。
（二）从现场编排真事中明白算理，促进思维灵活性
基于小学数学低中段学生的心理与认知特征，在口算教学过程中要以直观形象思维为主，重点培养学生对口算的兴趣。传统的口算教学观念以灌输强化训练的方式为主，而核心素养口算教学，教师应以口算算理为关键而编排塑造简单易理解的身边真事为情境，进而对学生的多种品格进行的培养，激发学生学习口算的兴趣，充分提升口算教学的效率与质量。教学20以内的退位减法的每堂课中，都可以从当堂课学生身边发生的真事入手，巧妙而贴切地创设复习、新授、练习等教学情境。例如：教学《十几减9》，教师借助20以内的进位加法口算卡片设计复习环节，对全班进行编排分角色“开火车接龙大检验”游戏口算20以内的进位加法。教师担任“出题达人”随机出示口算卡片。
第一组和第二组同学都站立起来，担任“口算达人”每人一题，用开火车接龙分别一一口答，并借此时机引导学生口述编题：“第一组有6个人，第二组9个人，两组共有几个口算达人？教师引导学生解决问题，列式口算并板书9+6=15或6+9=15。其他组同学担任“裁判达人”，对每个“口算达人”口答结果做出对与错的评判，完成口算的达人可以坐下，若错了，“裁判达人”举手最快的当小教师告诉错的理由后帮助引导矫正。有趣刺激且全员参与的复习环节情境编排创设，不但为学习20以内的退位减法运用“想加做减”之算法和“减法是加法的逆运算”做潜移默化的自然铺垫与渗透，而且看到了全班学生满怀信心的表情、积极参与互动的情感，变枯燥无味为活跃提神的复习，获得良好学习氛围及新授铺设成效。当开火车接龙口算到第9个“口算达人”时，教师先暂停，借助“口算达人”现场直观情境导入新授。给予学生自主探究的时空，允许让不同的学生选择不同的口算方法。集中交流口算方法时，解决此问题较困难学生离开座位到第一二组旁用直观数一数的方法口算答案，理由是两组共15个“口算达人”，去掉已经完成口答的9人（坐下的），剩下的是6个未回答（站着的），所以15减9等于6，这时学生虽然是借助直观站着的同学，用直接数数得出答案6，但能说出这样的理由表明孩子在直观情境中深入理解了减法的含义。抽象能力强的学生借助抽象符号板书讲解如何用“破十法”口算的算理。逆向思维灵活的学生很快算出答案，理由是“想加做减”……学生因自主探究而呈现算法多样，因是身边发生的即时真事，连学困生都能道出思路清晰的算理、表述清楚的含义，既培养学生口头表达能力，又生成深度掌握口算技巧。学生思之异、思之快、思之活、思之深，遵循思维活动中智力特点在个体身上的自主表现差异，培养了思维品质和关键能力。学生身边无时无刻不发生着各种事情，有的是发生在自己身边的事，有的是自己经历的事。借助身边事教学口算的本义在于促进小学生能积极主动进行口算，加强学生理解口算算理的效率与质量，同时还可以在一定程度上根据口算与身边事本身所蕴含的积极文化与现实意义，对学生思维品格进行潜移默化的熏陶。
二、从身边物中运用口算知识，发展学生经验情感
想方设法提高孩子口算的兴趣，这一点是我着力向大家推荐的。因为把枯燥的口算变得有趣味，让孩子们喜欢、感兴趣对于孩子们练好口算是很重要的，比如为孩子买一些带有卡通动物图案的、口算形式多种多样的练习书；老师可以与孩子进行口算大比拼（不要每次都赢过孩子，可以适时故意输给孩子，让孩子体验到胜利的喜悦）；其实想激发孩子对于口算的兴趣并不是一件特别难的事情，只要你肯费心、用心、留心，总会找到能够激发孩子兴趣的方法。例如：教学10以内的加减法时，教师可以充分借助每个孩子身上的10根手指进行新授教学或巩固练习，创设各种学生喜欢的手指竞对操游戏教学和练习口算，形式灵活多样，可以是同桌竞对、师生竞对、小组竞对等，可以是随机出对或指定得数竞对，可以是无序竞对或有序竞对。让学生在竞对手指操比赛中边动边看边想边说边算。人体各自都是，多处可用，利用口发趣声、手击掌拍、脚跺舞律、扭肩晃脑等，均可变为教师妙用趣用教学口算的活教具和创新活教材的源泉。常用的学习用品用具和生活物品用具随手可得。只要遵循万物皆数，数是万物的原型。巧用人体和身边物品作为口算教学的教材或教具，使用方便不费力不耗材，富有趣味性、启发性、直观性、创新性为一体。学生在兴趣盎然的学习中，轻松愉快地获得口算知识和能力，达到寓教于乐事半功倍的同时，还可以让孩子感受身边万物存有数学问题之经验。学生真情实感投入学习，在动力、导向、调节、强化等非智力因素驱动下强化学习动机，成为推动学生学习的内在动力，主动自觉地学习，促进情感态度教育的培养，有助于提高课堂教学效果和学生综合素养。因此，教师应多动脑筋巧用身边物，创造出更多更好的活教材或活教具。
三、结语
从学生身边感兴趣的真事、真物中创设真实有效的口算教学情境，教师应善于巧妙运用灵活设计教学，以真事真物撼动真情感，让学生从身旁真人真事真物中积极寻求口算问题、理解口算含义、表述口算算理、掌握口算方法，提高口算能力。学生在真事真物的实操情境学习中，既要耳听，又要眼看；既要口说，又要心记。要多让学生说编题、说题意、说数量、说算理、说运用、说算法，充分发挥看和说的作用，让学生眼、耳、口、心、脑等多种感官有机结合，突出视动统合能力，来获取各种核心素养和关键能力。
参考文献：
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