赵玲
辽阳县第一高级中学 111200
摘要：为获得预期的课堂提问效果，高中化学教师既要围绕教学内容做好问题的合理设计，又要注重灵活运用多种策略，调动学生思考的积极性，使其通过回答问题对所学知识有更为全面的认识与理解，并能够灵活运用所学知识分析化学问题，实现化学学习能力的提升。基于此，以下对高中化学教学中课堂提问的有效性及思考进行了探讨，以供参考。
关键词：高中化学教学；课堂提问；有效性及思考
引言
俗话说，思源于疑。疑问是引导学生开展深入思考与学习的一个关键因素，也是优化学生思维模式，提高思考有效性，促进学生思维能力发展的重要手段。问题教学以问题驱动为核心，帮助学生更快速地理解和掌握化学知识，提高学生科学探究意识与创新意识，提升学生自主分析问题与解决问题的能力。
一、把握课堂提问深度
在教学中，部分教师的课堂提问较为随意，要么没有计划性，要么评论的深度不够，不能给学生留下深刻的印象，以致教学效果不佳。为避免上述情况的发生，教师应认识到高中化学课堂提问不能停留在表面，要注重围绕教学内容，做好课堂提问准备，精心设计课堂问题。一方面，寻找恰当的切入点。教师可从学生已学习的化学知识切入，或者通过列举生活实例或相关的实验情境，增加提问的趣味性，降低提问的陌生感，更好地吸引学生的注意力。另一方面，把握问题纵向深度。教师可围绕教学的重点知识，设计由易到难、逐步深入的问题，使学生在回答问题的过程中，自信心得以增强，更加全面透彻地理解所学化学知识，避免浅尝辄止。“氮及其氧化物”是高中化学的重要知识点。为使学生更好地掌握氮及其氧化物的化学性质，能够熟练地写出其相互转化的化学反应方程式，教师可以提问以下问题：（1）在放电条件下，N2和O2是否能发生反应？如能请写出化学反应方程式；（2）用什么方法收集NO和NO2气体？（3）NO和O2以及NO2与O2通入水中会看到什么现象？写出发生的反应方程式。教师向学生展示上述三个由易到难的问题，能够有效检验学生对氮气体及其氧化物知识的掌握熟练程度，尤其问题（3）难度稍大，能很好地拓展学生思维。
二、深挖教材，凝练课堂提出的问题
问题相当于思维的呈现方式，将其应用在课堂中的根本目的是激发学生的思维，引导学生形成明确的思维内容和思维方向。由于课堂中的时间有限，如若设计大量、琐碎的问题，不仅无法激发学生的思维，更会影响教学目标的实现。因此，教师需要深刻解读教材，与学生的化学水平、教学目标等要素结合，精心设计课堂各环节所要提出的问题。一方面使问题具备凝练性和层次性，让学生能够凭借关键性问题的思考来把握知识，构建本节课知识体系。其中可以增加推理、开放且具有深度理解力的问题类型比例；另一方面，在构建新知识的整体背景下提出关于回忆、经验等层次性的问题，以为学生回答更高水平的问题奠定基础。以人教版“金属的化学性质”为例，首先教师要以教材为中心确定教学目标，学生要在学习钠、铝、铁分别和水的反应后，可以找出它们与水的相同点和差异点；同时根据反应情况的差异性，从中找出本质原因；其次明确教学过程中的难点，即钠和水的反应、铝和氢氧化钠溶液的反应两部分。那么在提问的过程中，教师需根据这几点来整合问题，使问题的解答分别体现教学目标和重难点知识，实现问题价值最大化的利用。在最后，当学生对本节课相关内容有一定的掌握后，则需要汇总提出开放性问题，让学生进行回顾，在脑海中整理学习的知识和框架体系，进而完整回答问题，确保接收系统性的化学知识。
三、面向全体学生，增加讨论问题
很多教师在提问时往往不注重细节，或先指定后提问，或按学号提问，或按位次提问。这样看似正常，但很多学生因此降低了参与感，不愿意去积极思考。教师在提问时要面向全体学生，最大限度地让学生参与到问题的思考中。在提出问题后，教师要让学生先进行充分地思考，再指定同学回答。这样可以避免学生产生思维惰性。提问时，教师既要提问举手的学生，也要随机提问没有举手的学生，让每一位学生都有被提问的机会。这样学生才会不懈怠，注意力也才会集中于问题的思考之中。需要注意的是，高中生的自尊心强，教师要避免惩罚性的提问，以免伤害学生的自尊心，影响他们的学习自信。每个学生都有被认可、被关注的期望，教师在提问后要进行激励性的评价，这样可以提升学生的思维动力，调动他们的探学兴趣。高中化学知识具有逻辑性、抽象性，有时依赖学生的个人知识储备难以完整地解决问题。而经过小组成员的讨论，则可使学生的知识结构更加完整，调动学生的认知储备。在小组讨论时，也会存在个别学生注意力分散的情况。针对个别自我约束力差、基础不扎实的学生，教师要合理引导，加强对课堂的掌控，这样才能使讨论变得更有实效。
四、学会反思问题，促进有效理解
子曰：“学而不思则罔。”要深化学生对化学知识的理解和掌握，就要引导学生进行深入思考。为此，教师要让学生学会反思问题，促进有效理解，以提高学生自主学习能力和自主探究能力。在化学学习中，学生积极进行思考，学会反思问题，能逐步提升问题求解能力，夯实化学学习基础。基于此，在引导学生参与问题教学的过程中，教师可先将问题反思方法传授给学生，如反思问题求解过程中的各个环节是否准确，是否还可以采取更为便捷、有效的方式求解，以归纳和总结必要的解题经验，形成良好的问题反思习惯。例如，在教学“氧化反应”这一概念时，许多学生对这一基本化学概念中为什么只有氧而没有氧气比较疑惑。这时，教师可提出相应的问题，引导学生进行反思。其一，这个问题主要有何种含义？仔细推敲内容，明确其中的关键词。其二，是否已经对这一基本化学概念形成了深刻认知？在心中默默回忆这一概念的内涵，并与教材上的内容进行对照分析，看一看最终自己的理解是否准确。其三，是否还学习过其他有关的化学概念？与之相似或相反的化学概念还有哪些？列举一些相关的化学概念，并开展对比分析。其四，是否已经掌握了这些化学基本概念，能否利用它们对实际问题进行求解？让学生结合专门的化学题目，借助练习进行探讨。这些问题的设计，可以引导学生对自己的学习情况进行积极反思，能深化学生对所学化学概念的理解，提高学习效果。
五、提升问题获得的探究性
在课堂教学技术之后，还需要做好反馈工作，以此把握学生们具体的学习成果，并找出自身存在的缺陷，从而能够及时采取相关措施进行优化，改进设计质量。不仅如此，教师还需要增加探究性问题占有的比重，为学生给予更多的机会进行合作，从而使其学习自信有所增加。
结束语
课堂提问是一种具有艺术性和启发性的教学方式，在教学中被广泛应用，但很多时候，课堂提问并没有真正发挥效力。停留在“你问我答”的浅层形式上，缺乏思维的引导力和创造性的培养，因而教师必须深刻探究提问的有效方式。在化学教学中除了对问题进行凝练，传递关键性知识，还需要灵活使用追问策略，捕捉有益于学生深层次思考的机会，并借助科学的评价反馈，全面刺激学生对问题的感触和理解，以提升化学思考力和创造力，强化综合素质。
参考文献
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