张永峰
山东省阳信县第一中学 251800
摘要：随着素质教育的深层次实施，高中生学科核心素养培养的重要性日渐提升．教师要在深化解读素质教育理念基础上革新传统单一、滞后的教学方式，将数学核心素养高效渗透到课堂教学全过程，确保各层次学生在掌握数学知识、解题方法等基础上实现多维度发展，具备良好思维品质的同时数学能力以及核心素养得到有效提升。基于此，以下对高中数学课堂中核心素养培养的落实路径进行了探讨，以供参考。
关键词：高中数学课堂；核心素养；落实路径
引言
随着教学改革的不断深入，高中数学核心素养在教育领域里越来越扮演着重要角色，地位举足轻重，渗透理解力，提升分析力，培养空间想象力，是人的全面成长成才的关键所在，也是综合素质的体现。核心素养的形成不是一朝一夕的事情，需要潜移默化长时间的培养，形成科学性、系统性的培养模式和体系，以高中数学课堂作为载体，传授知识，答疑解惑，使核心素养得到切实的落实，需要师生共同合作完成，既是立德树人的要求，也是综合素养的体现。
一、简析高中数学核心素养培养的必要性
（一）有助于培养正确的教学观念
对于数学观念而言，重点是基于哲学视角感知数学整体，正确科学的数学观念，能帮助学生更好地理解数学命题与概念等，从而更好地培养数学核心素养。所以，对于数学教师而言，能否具备正确科学的数学观对数学核心素养进行有效培养，显得尤为重要。另外，高中数学教师还应该通过相应的教学方法，使学生可以在掌握数学知识的同时全面发展其自身数学能力。在我国实施新课改前，大部分数学教师将教学侧重点放置于传授数学知识，重点关注学生的考试与学习成绩，认为培养学生的有关能力是无关紧要的，由此学生自然而然在学习中会将学习成绩视为核心关注点。为更好地适应新课程改革形势，数学教师应积极转变以往的教学观念，把侧重点放置于学生数学核心素养的培养上。
（二）自我学习，转换思维，实践价值意义深远
课改的纵深发展对高中数学核心素养提出了更高的要求，指导实践是解决问题的开端，也是检验学习成果的标尺。学习成绩是衡量学生学习效果的方式之一，调查研究证明，高中数学成绩优异的学生，其他科目的成绩也非常突出。数学核心素养逐步使学生养成了自我学习，转换思维的习惯，指导实践解决实际问题是其实践价值所在，并将影响学生一生处理问题的方式和效率，意义深远。
（三）数学核心素养是学生综合素养标志之一
若想对核心素养有效培养，数学教师应该关注在帮助学生对数学知识进行学习的过程中，例如演算、推理、建模等基础上形成的思想态度，该核心素养在侧面上呈现学生在现实生活对数学学科作用的认识。为让学生做到学以致用，数学教师在知识点讲授的过程中应该有意识地培养数学核心素养。新课改环境下的课堂教学，教师所扮演的是引导者的角色，而学生是整个教学过程中的核心主体，因此在实际课堂教学中应贯彻落实“以生为本”的教学观念，唯有如此才可以真正使学生掌握课堂所学，进而有效提升高中数学课堂教学质量与效率。
二、高中数学课堂中核心素养培养的落实路径
（一）多媒体与分层教学方法结合，锻炼抽象思维与逻辑推理能力
教师要在教学方式优化过程中将多媒体教学与分层教学结合，巧妙渗透数学核心素养的同时建构高效的教学课堂，让学生在走进数学情境过程中轻松、快乐地学习课题新知识，同时锻炼抽象思维、逻辑推理能力．以“点、线、面之间的位置关系”为例，教师要深层次剖析“点、线、面之间的位置关系”课题知识点，在渗透数学核心素养过程中明确课题课堂教学目标，将多媒体教学法、分层教学法同时引入教学课堂．教师要充分发挥多媒体辅助课堂教学的功能作用，在三维空间中动态演示点、线、面三者之间的位置关系，坚持由易到难的原则，对“点、线、面之间的位置关系”课题知识点进行合理分层的同时巧妙导入动静结合的数学情境中，降低立体几何知识难度系数的同时增加趣味性．教师可以在文字、动画、图片等相互作用下直观、具体地讲解课题各层次知识，同时设置具有层次性的课堂思考问题，启发各层次学生思考，充分挖掘自身潜能，通过多媒体作用下的三维空间发散抽象思维、逻辑思维，在互动过程中深入探究课题概念知识、重点、难点，在推理、分析的基础上有效解决各层次立体几何问题，准确理解直线、平面二者所成角的概念知识及线面垂直的判定定理、性质定理，在直线和平面所成角的求解及应用过程中准确把握点、线、面三者之间的位置关系，深化锻炼抽象思维及逻辑推理的能力，高效渗透数学核心素养。
（二）转变教学理念
要想抛弃传统教学中的糟粕，应用核心素养理念高效教学，首先就需要转变教学工作者的观念，关注学生核心素养的程度大于纸面成绩。应该从两个方面做起，一方面：转变课堂人才培养方案，发挥课堂学生的主体作用，教师作为引导者，将学习的主动权让位给学生，留给学生较大的空间和时间来思考并且去验证知识的正确性，重视实践出真知的教育理念，以此来培养学生的综合素养。例如，在学习“双曲线和椭圆的标准方程”这一节中，教师的作用应该是教导学生们椭圆和双曲线的方程是如何导出的，从而掌握椭圆和双曲线方程式的基本原理，让学生们对数形结合的方法有个初步的了解，加强用坐标法解决集合问题的能力。另一方面，教师应当重视学生们知识以外的能力的培养，比如，演绎归纳、逻辑推理能力的培养，促进学生的综合素质和全方面地发展。
（三）推动思维探究，培养学生逻辑推理能力
在课堂教学的过程中，教师要给予高中生充分的课堂发言权以及选择权，进而促使学生在课堂教学的过程中能够积极思考讨论，并敢于表达自己的观点和想法，进而充分发挥学生的逻辑推理能力、数据分析能力，培养学生的直观想象、数据分析、数学建模的核心素养能力。在高中数学中存在着许多内容都需要学生进行一定的观察、猜测、计算、推理、验证，才可以获得正确的答案，因此教师在教学过程中，就要积极引导学生开展探索和交流，同时教师也要给予适当的启发和引导，鼓励学生在解决问题的过程中，积极寻找新角度新思路，并与其他同学进行交流，使得思考与行动过程与结果能够紧密结合。
（四）提高合作能力
现代的社会已经不是靠单打独斗能称王的时代了，它更需要的是合作交流，共同进步。教师在教学中除了对学生的素养重点培养外，也不应该忘记培养学生和学生之间的合作能力，使学生成为一个懂得合作的团队型人才，善于倾听别人的意见，能融入集体，新时期下的核心素养理念重视学生的探究能力，而探究的过程不应该是个人发现的过程，它更应该是集体的努力，这个集体包括每一位学生，当然也包括教师，在教学中，教师和学生的一问一答更能使学生发现问题，学生之间互相讨论问题的合作模式也可以达到这一目的，在合作之后，每个学生自主进行总结，更能提高学生的综合素养。
结束语
要从激发兴趣导入为始，增强兴致，了解价值，培养数学意识；设置场景，强化动手能力，促进学生主动探索知识，理解、掌握和巩固知识，要有梯度、有层次，促成数学核心素养的养成。有效实现高中数学课堂核心素养的落实，是一项需要长期坚持并探索的过程，意义重大，任重而道远。
参考文献
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