高玉华
四川省苍溪县职业高级中学
摘要：在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。
关键词： 英语教学；创新能力；培养
学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创造，在英语课堂教学中，我们只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新能力。
教师创新理念的转变。首先，要树立新型的人才观。转变那种以分数高低，知识多寡为唯一标准的僵化观念，树立勤劳朴实，基础扎实，能力实用的人才观。其次，要树立科学的教育观。转变那种把学生当作知识仓库，以获取知识为目的的陈旧观念、强调知识的优化，提高综合素质，正确处理好传授知识与培养能力的关系，在加强双基的同时培养学生的自学能力，研究能力、表达能力、创新能力等。最后，要树立民主和谐的教学观。转变那种教师主宰课堂、学生被动学习的传统观念。确立学生主体的观念，把教学重点放在提高学生总体素质上，以点燃学生的创新之火。课堂作为教学的主旋律，是培养创新思维的主渠道。在英语课堂教学中，小组合作、交流学习、快乐学习、师生互动学习等新模式正在形成，教师把学生分成各种小组进行角色表演、游戏、唱歌、跳舞及演讲等，在课堂上让出几分钟让学生听几首英语歌曲，说一会儿绕口令，背几个英语单词，展几幅英语画。教师成为学生活动的组织者、帮助者、参与者，在班上创建英语学习的环境和氛围，并把课堂适当延伸扩展，让学生到生活实际、大自然中体验英语。
实现自主、合作、探究，培养高中生主动的学习方式。由于深受传统教学模式的影响，加上英语教师在认识上存在误区，导致英语课重视教法的研究，而忽视学法的研究，英语课上以教法决定学法，忽视学法对于学生的重要作用，不利于学生创新意识和创新能力的培养。为此，我们要改变传统的以教法决定学法的错误观念，通过课程改革的实施，促使教师转变教学方式和教学手段，同时更要促进学生学习方式的转变，实现以学促教，倡导学生自主、合作、探究的学习方法和模式。为此，英语教师在教学中要根据学科知识的特点，遵循英语学科发展规律，在此基础上引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的习惯和自学能力，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，实现对学生创新意识和创新能力的培养。
创建富于情感的教学氛围。单一不变或过于呆板的课堂教学方式，容易造成沉闷的课堂气氛，难以激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，宽松、和-谐的教学气氛，使学生身心愉悦有安全感，学生才会自由地，敏捷地去探索，创造火花。对此，教师要根据英语教学的特点，充分运用图片、模型、幻灯片等教具，加强教学的直观性、形象性，并采用灵活新颖的授课方式，创设轻松愉快的教学气氛，让学生感到上英语课是一种享受，富有魅力，使学生学得轻松，愉快。
进行积极评价，鼓励创新思维。学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。
在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，以及学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法。这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，就将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和-谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。可采取以下方式进行评价：①鼓励性评价。②分层次评价。对于不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。
课堂中巧设疑问，引导创新思维。在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
立足双基，精心设置学案，激发创新思维。众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，要立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展、学得活、学得透。①要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。②把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，与教师的指导是分不开的。由于学生在起始阶段的自学能力较差，笔者深入开展课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。针对此课题，笔者为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。 实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了、学活了。在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，提高了发现问题、提出问题和解决问题的能力。
新的课程改革条件下的新目标英语教学，教师唯有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激和满足学生的好奇心，才能激发和唤醒学生的创新思维。同时，教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生，尊重、理解、宽容地对待学生，学生才能处于轻松愉悦的教学环境中，他们的创新思维才能得到真正长足的发展。