崔婷婷
辽宁省辽阳县第一高级中学 111200
摘要：“读后续写”题型要求学生具备良好的阅读理解能力，在阅读文本材料时，要抓住主旨脉络，清晰梳理篇章结构，准确把握语言特点，还要有较强的逻辑思维能力和想象力以及良好的语言运用能力。由于接触这类题型不久，很多学生对这方面缺少认识，部分教师尚未形成完善的教学体系，导致学生失分较多。基于此，本篇文章对大数据背景下高中英语读后续写教学进行研究，以供参考。
关键词：大数据；高中英语；读后续写；研究思考
引言
读后续写是结合阅读理解培养学生写作能力的教学方法，主要是让学生理解阅读材料后根据文章续写内容。阅读材料的文章类型偏向于记叙文，着重考查学生的阅读理解、想象能力、思维能力、语言组织能力和表达能力。这一新题型的出现符合素质教育发展规律，引导教师和学生重视英语阅读，调动思维灵活性，把阅读内容有效输出，提高英语综合能力。
一、高中英语“读后续写”的概述
高中英语“读后续写”题型，是将写作与阅读联系起来，考查学生的语言综合应用能力。题目一般提供350字左右的文本材料，多是贴近生活兼具趣味性的记叙文，给读者提供比较大的想象空间，难度系数符合高中生的认知水平、语言能力。要求学生按照材料内容以及所给段落的开头语、画线关键词等写一篇大概150字的作文，所写的文章与给出的文本材料要形成完整的结构，在情节、内容方面要高度衔接，且续写的内容合乎逻辑，语言具有连贯性。
二、高中英语读后续写的可行性分析
（一）阅读与写作密切联系
阅读与写作是英语学习的两大重要组成部分，二者并不是相互独立的个体，而是彼此联系、密切配合的有机整体。其中，阅读作为一种知识输入的方式，是学生从外界汲取知识的途径；写作作为一种知识输出的方式，是学生将自身已经掌握的知识对外展示的重要体现。大量的教育实践表明，只有充分阅读，学生才能有序地进行写作，而写作的量多了，又会促使学生进一步主动阅读、主动探索。由此可见，阅读与写作具有密切的联系，二者的有机结合有助于促进学生英语素养及能力的提高。可以说，阅读与写作的关系是开展读后续写训练的重要基础。
（二）素质教育理念提倡学生全面发展
素质教育理念提倡学生全面进步与发展，这就要求高中英语教师不能只针对一个方面开展教育教学活动，而应当以联系和发展的视角看待教学内容，以此促进学生综合能力的提高和发展。读后续写训练将阅读与写作充分结合了起来，有助于提升学生的英语综合素养，读后续写充分体现了素质教育理念的要求，这也是在高中英语教学中开展读后续写训练的重要原因之一。
三、目前高中英语读后续写教学中存在的问题
（一）教学形式单一
高中英语读后续写教学存在的主要问题是：教学形式单一，课堂气氛沉闷，教师没有抓住六要素进行整合，并且其采用的教学方法比较单一。高中生虽然已经有了较为成熟的自我认知，但是在课堂主体的把控上还稍有欠缺，教师需要进行科学的引导，通过多样的教学方法和教学手段，为学生提供多样的学习课堂。读后续写教学作为一种新的教学模块，学生对其在主体认知上还缺乏深度，并且意识较为模糊。教师要通过科学的引导、系统的教学，让学生逐渐熟悉和适应这种学习模块，并且通过六要素的有机整合，让学生从更加全面的角度认识读后续写的重要性和意义，在学习过程中掌握系统完善的学习方法，从而不断提升自身的英语核心素养。但是，在实际的英语教学中，教学形式的单一影响了课程的开展。
（二）学生存在的问题
读后续写要求学生“读”懂文本，发挥自己的创造力，续写故事。从现状看，该题型得分率较低。在本课题研究前期的读后续写教学过程中，发现学生存在一些问题：协同性不够，故事前后无法融合；缺乏提取要素、分析文本的能力；续写部分缺失具体生动的细节描写；语言表达过于平淡，且准确性、连贯性不足。要提升学生的续写能力，需要完善这种新题型的教学模式。
四、大数据背景下高中英语读后续写教学策略
（一）作文质量筛选，设置对应情节
如今，高考英语作文中又增加了读后续写的创新性题型。高中生们不仅没有见到过，也没有训练过。因此，这种新题型就逐渐成为了他们的软肋。对于高中英语教师来说，传统意义上的英语作文指导方法也已经不适用于续写题型的写作要求。教师在教学过程中很难寻找到新的突破点。这就会致使传统的作文教学方法难以满足新题型的指导需要。在大数据发展的背景下，教师就可以与之结合，寻找有关读后续写教学的有效信息，通过机器以及人工的双向配合来对学生的作文进行等级性筛选，搭配好自己的人工诊断，使他们迅速掌握这种题型的评分标准。读后续写的文章大多数都是采用记叙文体裁的，这就要求学生们阅读试卷上的关键词、段首句来对文章进行高质量的续写。在此过程中，教师应当重点指导他们用富有乐趣、引人注目的情节来提升英语作文的质量。
（二）搜集错误信息，提升修改水平
高中英语教师可以应用大数据将学生们语法方面的典型错误呈现出来。例如，“Are you play with them?”学生就会猛然意识到要将play改为playing，并回想自己在续写时有没有出现这种类型的问题。英语词汇准确应用方面的错误：Lily understood why her mom received a blue dress as her birthday present.这里，教师就可以提醒学生问题出在哪里。学生在反复朗读语句后，发现应将received改为bought。除此之外，英语写作逻辑方面的错误：Bob went to his father’s bedroom and felt sorry about what he said。这时，教师就可以稍微提醒一下，让同学们通过翻译来进行纠正。学生就会了解到该语句有逻辑上的错误，应当更改为：Bob felt sorry for what he said and then went to his father’s bedroom.
（三）积累读后续写素材
教师要引导学生研读语篇，确定线索，明确续写要求，想象续写内容，使用高级语法句式再加上丰富准确的词汇展开续写。词汇丰富性是评估学生语言能力的一个重要指标。需要学生平常多积累有价值的素材。比如，加分句型积累：Man can’t emphasize the great importance of environmental protection too much.长难句式积累：Being a marvelous student，Jack，an excellent boy，works especially hard ，making his beloved parents extremely happy.以读好词、好句、好篇促写，让读后续写的语句更加丰富、得体而又地道。
结束语
学生英语读后续写能力的提高并不是一朝一夕就能完成的，高中英语教师需要在日常的英语教学活动中想方设法地加以引导，并积极尝试与运用多种有效且便于操作的方式方法，这样，高中英语读后续写训练才能高效开展、有序进行，学生的英语读后续写能力及综合素养才能获得更好的提升。
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