李军
四川省苍溪中学
摘要：初中阶段的学生受到的英语教育各不相同，英语水平参差不齐，分层教学法能够使英语教学适应各层次学生的学习情况，让不同水平的学生得到均衡全面的发展。
关键词：初中英语教学；分层教学法；实践应用
近几年我国政府教育投资力度不断加大，师资水平在不断提高的同时也对英语教学提出了新要求。分层教学要求教师根据学生之间的差异，科学地开展教学活动，激发学生的积极主动性，让学生成为教学的主体，提高教学质量。教师要充分认识到在分层教学的过程中，要以学生为中心，老师只能起到引导、辅助的作用。教育大家孔子就曾提出“因材施教”这一教育理念，现代的分层教育法就是依据孔子的“因材施教”，结合当下学生情况进行的教学改革。
传统的教学方式忽视学生个体差异，一视同仁的教学方法会让基础水平良莠不齐的学生产生越来越大的差距，不利于培养学生学习英语的兴趣，也无法提高同学们英语学习水平。老师在大班式教学中精力有限，不能顾忌所有学生。采用分层教学法，将学生合理科学进行分类，能够让教师对症下药，有条理地安排教学任务以及教学工作重心，让不同层次的学生能够得到老师有针对性的指导学习，差异化的教学方案与目标，可以从根本上提升学生英语水平，实现学生的自我价值。
按教学主体层次划分。在初中英语教学过程中应用分层式教学模式，最关键的环节就是如何将学生进行科学、合理的分层。这个过程需要老师对每个学生有真实、完整的了解，按照每个学生现有的知识水平、学习能力等因素进行分类。依据学生现实情况，可以按照金字塔形或是橄榄球形进行具体分类：一类是英语基础水平较差的学生，学习英语知识较为吃力，学习进程缓慢亦或是对英语语言没有兴趣的学生；一类是英语基础水平良好，能够掌握英语知识有基本英语能力的学生；另外一类是具有较高水平的英语能力，能够接受、运用英语知识，对英语有浓厚兴趣的学生。按照学生基础水平做好分类之后，教师需要针对不同层次学生的具体情况进行备课授课，制定不同的教学方案。对于基础较差的学生，教学目标就是提高学生的基础能力；对于基础一般的学生，教学目标就是提升其水平向更高阶段前进；对于基础较高的学生，教学目标就是使其能够熟练掌握、应用英语语言。有针对性的教学方式能够有效提高同学们学习英语的水平，但作为英语教师，还需要时刻关注学生们的变化，在不同学习阶段调整对不同学生的分类。
课堂中内容划分。
在课堂的提问中，对于基础较弱的学生，提问可以用“What’s the first paragraph talking about？”这样更适合基础薄弱学生的简单的提问方式，在基础问题的表达上多给予学生表达的机会，引导他们用英语进行沟通交流，提高学生学习英语的兴趣，加强他们的英语水平；对于基础中上的学生而言，课堂提问采用问“What’s the main idea of each paragraph？”这种具有难度的问题与学生们进行沟通交流，让学生们在适合他们的学习难度中提升英语能力，提升他们独立思考的能力。
课后作业内容划分。针对课后的作业，老师也应按照学生层次的不同采取不同的作业安排。教师在为学生布置作业时，应当对学生能否完成作业内容、作业中问题能否得到解决等进行预判，再对作业进行阶梯状布置；其次，教师还应当进行分层课外辅导，根据学生层次，设定主要的辅导内容和辅导目标，这样所有的学生都能够通过课外辅导获益。
英语兴趣能力划分。兴趣是最好的老师，无论是处于什么层次的学生，教师都应该培养学生们学习英语的兴趣。同样是依据学生们的能力来划分兴趣点，例如，针对优等生，可以鼓励他们多参加英语角、交流夏令营等活动，提高英语交流水平；针对中等学生，可以鼓励他们阅读学报等有一定难度的文章；针对基础薄弱的学生，可以鼓励他们多听英文歌曲、多看简单的美剧、电影等。
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。根据分层教学的要求，练习可以设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让学习基础薄弱的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆，减少心理压力，保证学生能保质保量完成作业，增强自信心和成就感:提高题可以让中等程度的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;而综合题要让那些“吃不饱”的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。
测试和评价策略。在单元检测及阶段性检测中，我根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷:基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，主要以识记和模仿性试题为主;B 卷:考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力的:C 卷:以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。等级制的分组是流动的，进步明显者可以调至上一等级，成绩明显下降者则调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。同时如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。在评价的过程中，我为每类学生量身定做了一份英语评价表，评价参与对象为学生本人、小组、教师。
分层教学虽以学生为主体，但教师仍需要把控大方向，依据学生不同基础水平、接受能力等方面采用灵活多变的教学手段，设计多层次的适应不同基础学生的教学目标，最终达到学生英语水平提升的教育效果。初中阶段的学生受到的英语教育各不相同，英语水平参差不齐，分层教学法能够使英语教学适应各层次学生的学习情况，让不同水平的学生得到均衡全面的发展。