董俊芳
山东省滨州市阳信县翟王中学 251800，
摘要：初中时期，学生第一次接触生物这门课程，也是他们第一次懂得生物中的很多知识，而生物这门学科刚好揭示了一些生物的生活环境，生存条件以及生物与环境之间的相互关系。因此我认为教师刚好可以利用这个学科的特点培养中学生的环保意识，让环保理念贯彻到每一名中学生的心中。基于此，以下对初中生物课堂教学中学生环保意识的培养进行了探讨，以供参考。
关键词：初中生物；课堂教学；学生环保意识；培养
引言
目前的初中生物课程中，实际上对环境保护知识是有所涉及的，其目的是呼吁学生保护环境，但以往的教学中，教师通常专注于向学生传播、灌输理论知识，学生并不能从中意识到保护生态环境的重要性，环保意识难以真正形成，环境保护、改变严峻的生态问题形势也就无从谈起。因此，在初中生物的教学中，教师应当首先意识到加强环保意识教育的重要性，采取适宜的教学策略展开教学，积极改进学生的个人观念及思想，促使其逐渐形成环保意识，并将此种意识反映在日常行为中，以达到保护环境、改善生态问题的目的。
一、初中生物教学现状
由于长期受应试教育的影响，在当前的初中生物教学中，仍然对生物理论和生物成绩特别重视，而且很多初中生物教师都过分依赖教材，不能向教材外拓展，当教材中的内容涉及环保教育时，很多教师也只是一带而过，并没有进行深入讲解。由此可知，当前我国初中生物教学的现状就是，依然停留在理论层面，环保教育的渗透不彻底、不充分，严重影响了环保理念和环保意识的培养效果。
二、初中生物课堂教学中学生环保意识的培养策略
（一）教师应该开展一些活动，增强学生的环保意识
学生养成环保意识仅仅只是口头说是不行的，应该让他们把这种意识付诸到实际行动中来。因此，教师应该积极开展一些有关环保的活动，让学生可以真正地落实保护环境的意识。比如说，教师可以邀请一些有关环境保护的专家来进行以保护环境为主题的相关讲座，让学生可以将生物知识与环保知识紧密的联系起来。不仅如此，教师还可以带着学生去一些生态园或者公园进行参观，让他们在参观的过程中，通过教师的科普，增强环保意识。教师还可以组织学生亲自进行一些调查，比如将他们分成各个小组，给他们划分调查的范围，让他们分别去自己的小范围中调查当前的环境，通过他们自身的体验，促进环保意识的养成。
（二）在实验中加强环保意识
生物作为一门实践性很强的学科，实验是很重要的教学内容，实验可以激发学生的探究能力，教师在实验教学中，予以学生正确的引导，将实验内容与“加强环保意识教育”的理念紧密结合，这样可以加强学生对实验的理解，培养学生良好的生态保护意识。在讲“环境对生物的影响”时，教师可以引入实验，让学生们探究“酸雨对生物的影响”，实验过程中，要分开研究，例如让一部分种子在普通土壤中生长，另一部分在酸性土壤中生长，10天后观察种子发芽的情况，学生通过总结报告的形式向老师汇报实验结果，通过搜集资料、查阅书籍等方式了解酸雨对生物的影响，这样不但可以加深学生对知识的掌握，还可以激发学生的学习兴趣，让学生更积极主动地参与课堂，强化学生对生态文明建设重要性的理解。
（三）教师应该通过数据，强化学生的环保意识
一件事情的严重程度仅仅靠说是没有作用的，如果有了数据的支撑，就显得更为重要。
比如说，由于环境污染，多地区产生酸雨现象，而酸雨直接导致农民粮食作物的减产。仅仅从字面上来看，学生往往体会不到环境污染的严重性，如果换个说法的话，由于环境污染，三分之一的地区产生酸雨现象，一些庄稼粮食作物减产几万亩甚至上千万亩，这样加上数据的支撑，学生一听，就会感受到事情的严重性。与此同时，学生就会认识到环境污染的速度，以及对人类所产生的危害性，他们就会知道环境污染就在身边，为了自己不受伤害，他们就会树立起环保意识。所以说，教师在对初中生进行生物教学时，将目前环境的污染程度用数字表现出来，就可以强化学生的环保意识。
（四）学校开展生物生态主题活动
良好的生态教学同时也需要学校的大力支持，开展多元化的教育形式。学校可进行环保方面的讲座，培养学生爱护环境、热爱生命的良好意识，同时也可以拉近学生与课本的距离。生活中我们也随处可见爱护生态的宣传语、广告，比如我们熟知的“没有买卖就没有杀害”，这些都在告诉我们一定要保护我们赖以生存的家园。利用班级板报、宣传栏、演讲比赛等，激发学生学习生物知识的兴趣，增强自己的环保意识。在相关的环境纪念日结合实际积极开展教学活动，例如在“世界环境日”“地球日”“植树日”等通过有关录像的播放、知识竞赛、图片展览、披露环境污染情况等进行环保知识的宣传，从而使环保意识教育更好地融入活动中。并且在引导学生时应让学生结合实际对自己生活环境状况进行了解，而后在课堂上同学间相互进行交流并提出建议。
（五）在合作中，让学生深化问题
生物的学习同样需要培养学生的合作能力，只有在合作中学生的思维才能进一步打开．因此教师要多给学生合作的机会，让他们将合作变成一种习惯，一种需要．同样在培养学生的生态保护意识中也需要合作．还以这课为例，教师播放了一个视频:成年黑猩猩设法取到挂在高处的香蕉．看完之后，教师让学生相互问问题，让他们彼此分享问题，这就是合作．学生问的问题千奇百怪:大猩猩这么聪明会变成人吗?大猩猩这样做是本能吗?会不会有比着更高级的动作?我们可以在家里也养一只大猩猩吗?学生在相互交流中他们对有关大猩猩的认识也深入了．毕竟不同的学生生活经历不同，他们对具体事物的感知也不同．有学生去过动物园，见过大猩猩，他们对猩猩的认识自然就多一些．教师做了这样的补充，首先肯定学生的问题问得好，同时告诉学生有些问题要留着他们去研究才有结果．但目前要做的，就是要想方设法留住这些猩猩，让它们子子孙孙生活在这个地球上．明显地，教师最后的话语又引发了学生对生态的关注．学生会再次合作，去寻找大猩猩生存状态窘境的原因．他们首先根据自己的理解去猜想:森林的破坏，人为的猎杀，应该是主要原因．为什么要破坏森林，为什么要猎杀猩猩，学生会在合作中不断走向深入，也让保护生态的意识有表面的痛惜走向内层的思考．比如有学生提出来，可以援助非洲，让非洲变富;可以研究大猩猩，让它们多生崽．合作让生态保护成为眼前的话题，让意识变成真实的思考．对生态保护而言，这是一个严峻的话题，也是中学生要思考的问题，课堂要给他们思考的机会，要让他们成为生态保护的主人。
结束语
因此，初中生物教师需要借助科学有效的教学策略，激发学生兴趣，对其进行积极引导，使之主动探索、钻研环保意识的培养在当下环境保护中的重要性，以达到有效加强初中学生环保意识的目的，完成初中生物教学中学生环保意识培养的目标。
参考文献
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