成海霞
浙江省绍兴市越城区灵芝街道中心小学 312000
摘要：写作是运用语言文字来记述的方式,是一种实现交流的创造性的脑力劳动过程,而写话是写作的基础。目前,小学低段写话教学仍存在问题。文章对当前小学低段的写话教学现状进行了分析,并且以统编版教材为例提出了小学低段写话教学策略。
关键词：小学低段;?写话现状;?教学策略;?统编版;
小学低段阶段正属于学生全身心的发展阶段,他们会在这一阶段养成很多学习习惯和能力,写话正是其中一个十分重要的能力。因此,文章对该现状进行分析并提出教学研究策略,为小学低段写话教学提供教学思路。
一、 小学低段写话现状
要想有针对性地提出良好的教学策略,我们首先要了解小学低段写话现状。小学低段写话主要包括两部分,第一部分是看图写话,第二部分是命题写话,将从这两方面对小学低段写话现状进行分析。
(一)看图写话
有学者对某市三所不同层次的小学进行了小学低段看图写话问卷调查,结果发现,同学们普遍对看图写话有着浓厚兴趣,但因为未掌握适当的学习方法,害怕进行看图写话,存在一些抵触和排斥的心理。但是大多数人还是对看图写话充满自信,迫切地想要提高自身的看图写话能力。调查还发现,小学一年级的同学不善于观察周边事物,二年级同学可以通过老师的训练来进行观察和思考,而且,小学低段学生的理解能力不强,可能会对图片产生错误理解,或理解不到位。所以,在教学中教师要尽力去解决他们内心抵触情绪,激发他们写话的兴趣,并提倡用正确的学习方法指引他们理解图片,提高他们的看图写话技巧和能力。
(二)命题写话
关于命题写话的研究结果显示,近一半的参与者选择不会或者很少会运用一些平时在生活中或看书中遇到的词语。有学者对这些学生进行了访谈,他们给出理由是想用却不会用,或者想用,但是忘记用。由此可见,该写话习惯需要引起教师的注意。另外,大多数的同学在写话后有检查的习惯,但仍有小部分的同学做不到,这就会产生一些语句不通顺、错别字等问题。关于学生写话后是否有交流的习惯,只有三分之一的同学能够做到写完一段话后和别交流,剩余大部分的同学几乎不会与他人交流分享,因此存在一些表述不清的问题。教师要引导学生在日常生活中注意积累,避免写话如流水账或缺少话题、言语苍白等。教师也应该鼓励他们在写话后注意检查和交流,以提高写话水平。
二、 小学低段写话现状教学策略
(一)多看——词汇、句子积累打基础
写话教学的基础就是培养学生观察日常生活和周边事物的能力,同时也要增加他们的阅读量。为此教师可以要求每个人都要准备一本字典,在日常阅读和交流中有问题随时通过字典查询,在日常小事中做好词汇量的积累。同时,在班级的角落也可以准备丰富的课外读物,让同学们在课余生活中可以开阔自己的视野,积累好的词汇、句子。同时,每个同学要准备一个小本子,可以用画画和写字的方式来记录自己积累的词汇和语句,在家里也可以通过与家长的互动,共同完成这本小本子,既提高了学生词句的积累,也提高了亲子间的互动,同时也很好地促进了他们的身心健康的发展。每个月教师可以在班级里展示优秀小本子,来鼓励学生的积极性,激发他们的兴趣。这样在写话时,就能用上其中的词汇和语句。
(二)多想——头脑、思维训练更重要
写话需要培养学生的头脑和思维能力。写话教学是围绕写话内容而开展的教学活动,内容包括听、说、读、写,其教学的目的在于促进小学低段同学口头表达能力与书面表达能力得到协调发展,养成写话的良好习惯。然而,在听、说、读、写这一过程中,许多教师忽略了学生的思维能力的训练,其实大脑的发育和逻辑思维的训练对写话能力的培养是十分重要的。正如上文所提到的案例,“请同学们思考,想一想你们的好朋友是谁?长什么样子?”在下笔写作前,多引导他们动脑思考是十分重要的一环。
(三)多说——口语、表达能力做铺垫
“写”是写作的“写”,“话”是说话的“话”。写话自然离不开“说话”,那么口语的表达能力在其中是起到很大的作用。一个良好的口语表达能力可以帮助学生更好地进行写话。比如,班级里,会经常举办讲故事比赛,每个同学都有机会在大家面前进行口语表达,这样既抵消了畏难心理,激发学习兴趣,同时也为写话做了一个很好的铺垫。在上课时,教师要鼓励同学们多思考,遇到问题进行小组讨论,讨论后多发言来锻炼自己的表达能力。思考与口语表达分不开,只有培养了良好的逻辑思考能力,才能清楚地表达自己的所思所想,让大家听懂自己的发言。
(四)多写——多种模式锻炼写话能力
多写正是写话的重中之重,教师可以通过多种方式,激发学生的兴趣,来锻炼学生的写话能力。
首先,可以通过造句练习来锻炼写话能力。比如,拿出一个简单的词汇,让同学们进行造句。拿出一本书,让学生想象这本书的用处有哪些?哪些人会用到这本书?通过这些问题激发他们的想象力和创造力来造句子。这样的训练可以在每次的课程开始前,日积月累来培养学生的造句能力。其次,可以鼓励学生每天记日记,这可以让他们更认真地观察生活,并从生活小事中获得启示,这既可以帮助他们锻炼写话能力,同时也解决了之前提到的观察生活不到位的问题。在写日记的过程中,不规定选题,这种方式同样也能锻炼他们的头脑和思维。
三、 结束语
文章对目前小学低段写话现状进行了简要的总结和分析,并有针对性地从“多看、多想、多说、多写”四个方面提出了相应的教学策略,并通过统编版小学语文教材中提取的三个案例,来阐述在小学低段写话教学中如何做到这几个教学策略。通过教学策略的改良和教师的努力下,所有现存的问题都会迎刃而解。因此,教师要根据教学现状,改进教学策略,努力将学生的写话能力提高上来,为未来的写作和其他能力的培养打下夯实的基础,同时也为低段小学语文写话教育提供良好的教学策略。
参考文献
[1]刘玥.小学低段看图写话训练路径研究[D].赣州:赣南师范大学,2018.
[2]孙川惟.小学低段写话与中段习作衔接现状及对策研究[D].重庆:重庆师范大学,2019.
[3]李雯.小学低年段写话教学的现状、问题及对策研究[D].上海:上海师范大学,2019.
[4]杨柳.基于生活化的小学语文看图写话教学研究[J].新课程研究,2019(10):76-77.