张文渊
山东省枣庄市市中区光明路街道沙河子小学277100
摘要：我们进行小学音乐课程的教学，不仅仅是为了让学生能够具备一点艺术能力，而是通过艺术课程文化的熏陶，去鼓励学生用不同的角度看待世界，形成以自身艺术核心素养为基础的世界观和人生观，从而更好地进行自身多种文化的交流和融合，为未来更好的学习和生活奠定好音乐基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对指向学科核心素养的小学音乐教学有效性探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：指向;学科核心素养;小学音乐;教学;有效性;探究
引言
目前，培养学生的学科核心素养，是我国新课程改革的基本方向。在小学音乐教学中渗透学科核心素养，应加强学科教学实践，以人为本，尊重学生在教学过程中的主体地位，充分发挥其自身的潜能。引导学生深度学习是培养他们学科核心素养的应有之义，是实现人才培养目标的必由之路。在小学音乐课堂教学中，教师培养学生音乐核心素养的重要路径之一，就是促进学生的深度学习。事实证明，在新时期，小学音乐课堂促进学生的深度学习，有着广泛而深远的意义，可以使学生进一步感受音乐的独特韵味，让其逐渐获得音乐审美能力。
一、小学音乐核心素养内容
小学音乐核心素养内容主要有以下几点：一是音乐自主需要，即对音乐产生兴趣，主动把音乐作为保持心理健康、提高文化修养、促进自我发展的工具；二是音乐实践能力，包括音乐欣赏与审美能力、音乐表达与表现能力、音乐交流与合作能力、音乐创造与想象能力等；三是音乐情感体验，即在音乐实践中体验美感、用音乐作品抒情咏志、通过音乐活动怡情养性；四是音乐文化理解，即认知音乐的艺术形式和文化特征、了解音乐与其他艺术的关系等。
二、指向学科核心素养的小学音乐教学有效性策略
（一）建立完善小学音乐课后实践评价机制
课后实践评价机制是相对复杂的，对此，笔者的建议是，参考举办的活动方式，建立完善个案课后实践评价机制。比如，小学音乐教师不定期举办一次学生课后音乐录制评比活动、音乐自编舞蹈活动等，以此增加学生的课后实践，培养学生音乐学科社会实践参与核心素养。在这样的活动中，小学音乐老师可以邀请家长参与评价，这一方面“谈优不谈差”，注重鼓励积极，从而最大化激发学生对小学音乐的课后实践活动兴趣。
（二）带领学生多渠道体验美
在我国古代，孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，还提出亲身体验是获得直接经验的最佳方法。在近现代，陶行知先生提出“做中学”的教学原则，倡导教育者让学生在亲自操作中获得知识。陈鹤琴先生也提出过“活教育”理论，认为儿童只有亲自利用自己的各种感官直接体验事物，才能掌握真理。因此，要想使学生深度学习音乐课程，就要让他们亲自体验音乐之美，获得音乐感悟，掌握音乐作品的内涵。事实上，音乐是一门艺术性、综合性很强的学科，与很多学科知识有着千丝万缕的联系，比如诗歌、美术等。所以教师可以在课堂教学中将诗歌、美术与音乐融会贯通，拓展教学内容，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，全方面体验音乐，提升核心素养。
（三）营造良好的音乐学习氛围，激发学生音乐学习兴趣
由于小学阶段的学生自身年龄段特殊的原因，他们对世界上许多东西并没有一个清晰的认识状态，这对于小学音乐的教学而言，教学的出发点便尤为重要。必须让学生自身对音乐产生兴趣。使他们主动喜欢上音乐学习。而非小学音乐教师传统的单向引导学生进行音乐课的听讲。这样并不能充分激发出学生内在的潜能。小学音乐教师可以通过现在多媒体技术的辅助，通过音乐教学视频的播放和清晰图片的分享，以及美好音乐的欣赏，让学生能够从视觉和听觉的充分结合去调动内在的心灵直观感受。让学生在调动自身观察能力和感受能力的同时慢慢的培养自身的学习兴趣。
（四）突出学生的课堂主体地位
课堂是学生的课堂，学习这件事情也是学生的事情，因此，学生应当在课堂上占有绝对主体的地位。教学是一个“教”与“学”的互动过程，其既要求充分发挥出教师的主导作用，又要求充分发挥出学生的主体作用。在传统的小学音乐教学中，教师经常会忽视学生的主体地位，使课堂成为教师的“大讲台”、学生则成为教师的“听众”，这无疑是本末倒置的。只有突出学生的课堂主体地位，使学生真正成为课堂的主人、决定自己的学习过程，同时教师从旁做好引导和帮助，才能够让学生体验到更多的学习乐趣与成就感，并在此过程中逐渐形成核心素养。
（五）强化学生音乐学科认识
对于音乐学科的认识，不但是学生，即便是在家长、其他学科的老师看来，“音乐就是唱歌”。其实，这样的认识是片面的。都说语文涵盖历史、政治、数学、经济等各方面的文化，事实上，音乐同样包罗万象，不次于语文，但由于音乐的门槛较高，学生对此难以理解到位，小学阶段的学生自然更甚。音乐作为一项关于声音的艺术，可以说，世间所有声音都是音乐的子集，并不单纯“优美的歌声、悠扬的笛声、悦耳的琴声”是音乐，实则“呕哑嘲哳难为听”也是音乐，“晨钟暮鼓”还是音乐，有的绕梁三日，有的发人深省。因此，小学音乐教师要注重培养学生对音乐学科的认识，让学生感受到音乐无处不在，音乐并不遥远，音乐就在身边！在无形中让学生体会到，人生就是一个音乐人生，不必刻意，自然参与。
（六）引导学生多形式创造美
音乐这门课程具有强烈的实践性，如果只是通过示范让学生跟唱音乐歌曲，可能无法真正激活他们的音乐思维。所以教师应该为学生创设良好的条件，让他们主动创造音乐美，进一步深化他们的音乐学习，拓展他们的思维。为此，笔者每次教完一首歌曲之后，都会让学生根据原作品的音乐旋律自编歌词，并要求歌词的寓意与原歌曲相类似。游戏是孩子的天性，没有孩子会拒绝快乐的游戏。在音乐课堂上可以开展一些简单的音乐游戏来表现歌曲。学生的表现力得到了充分的发挥，课堂气氛就会活跃起来，创新能力也能得到发展。
（七）设计丰富的音乐实践活动
音乐是一门艺术类学科，而艺术离不开实践与创造，因此，小学音乐教学讲究理论与实践并重，教师不仅要给学生传授音乐基础理论知识，还要带领学生进行音乐实践。并且，学生的音乐核心素养也是在实践当中逐渐形成的，如果没有实践，那一切只能是“纸上谈兵”，核心素养又从何而来？所以，在小学音乐教学中，教师应当为学生设计丰富的音乐实践活动，并想方设法让学生充分参与到音乐实践活动当中来。小学生普遍具有活泼好动、好奇心和好胜心强的特点，只要把握住他们的这些特点、找准他们的“软肋”，那么音乐实践活动的组织开展就会变得十分简单。
结束语
综上所述，在学科核心素养指向下，小学音乐教师不仅要注重当前阶段的小学音乐学科素养的培养，同时还要注重对将来其继续深化学科核心素养打基础、奠基梁。本文笔者从四个方面略作交流，虽有一些事例，但还是浮于表面。核心素养下的小学音乐教学，即将迎来很大的改革，是一项系统的工程，还需要广大小学音乐教师共同努力，持续不断推进小学音乐朝着更为科学、更为先进的方向改进。
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