张文文
山东省东营区第一中学
摘要：国内初中英语阅读传统的教学方法不仅违背了学生认知发展的规律，而且使学生丧失了阅读兴趣，长此以往，学习者将缺乏学习动力。因此，如何调动学习者的阅读兴趣并培养学生的阅读能力值得进一步思考。基于此，本文章对“先行组织者”策略在初中英语阅读教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：“先行组织者”；初中英语；阅读教学；应用方法
引言
在初中英语阅读过程中，学生需要先构建一个基础而系统的文章架构，然后在学习的过程中将各个知识点进行有效融合，这样学习效果才会有一个质的飞越。在“先行组织者”学习理论下，教师需要发挥积极的引导作用，在学生原有认知的架构上添砖加瓦，将一些具有高度内容概括的知识材料教学给学生．通过新旧知识的有效连接，以及知识架构的不断完善，加深学生对知识的理解，使学生的记忆更加牢固，从而提升教学效果。
一、先行组织者理论在国内的研究综述
国内研究者夏喜安(2008)在《利用先行组织者设计高职高专英语阅读教学》中基于先行组织者的理论进行了深入探讨和概念界定，并结合英语阅读教学理论，提出了先行组织者在大学英语阅读中的相关应用以及意义，将问题式组织者作为主要的组织者，基于合理的实验设计，将其应用在不同的阅读阶段，其研究表明先行组织者在提升学习者的阅读能力方面颇有成效。同时，钟丽凤(2007)也通过研究证明了问题式先行组织者能够有效地促进学习者的阅读技巧与策略，并促进学生的阅读理解能力，与此同时，她提出不同的组织者对提升学习者的阅读能力方面有所不同。
二、初中英语阅读教学现状
（一）重视分数而忽略能力培养
传统的初中英语教学模式是在应试教育的大环境下形成的，目标单一，所以衍生出单一的教学目标，即分数。在这种应试教育模式下，家长和教师都过于注重让学生掌握基础知识，忽略了学生语言技能和综合能力的培养。笔者认为，基础知识固然重要，但英语学科是语言类学科，学生如果拥有诸如团队合作、自主学习、沟通协调等能力，在语言学习上会取得事半功倍的效果。但是，这些能力不是一朝一夕就能培养的，而要融入日常教学，通过小组讨论、情景教学等环节。目前，教学环节中的目标对提升学生核心素养并无裨益。
（二）传统应试教育的影响
受传统应试教育的影响，老师们更加重视英语基础知识点的教学，重点讲授英语词汇和语法等知识点，而忽略了英语阅读的讲解，并且，部分老师英语阅读水平也存在参差不齐的状况，这些都不利于英语阅读教学的课堂实践。传统的教育方式下，老师通过书写板报或者反复做题等方式来完成初中英语的教学目标，虽然短期内看会提高同学们的英语能力，但是放长远来看，通过这种单一枯燥的教学方式，同学们也会逐渐失去学习英语的激情。反复地进行知识点的记忆，也会让同学们在英语课中出现溜号、精神不集中等现象，久而久之，英语成绩反而可能会下降，也极不利于初中英语阅读教学的发展和进步。
（三）学生缺乏学习兴趣和自主性
在初中英语阅读教学中，除了提问、回答，课堂上很少听到学生的声音。长久以来，教师讲解阅读题通常是逐句翻译、强化重点词、标注题目及选项等流程，偶尔有提问。教师一直在输出文本知识，而学生则是单方面接收文本内容，没有反馈、消化反刍的时间。长此以往，学生对阅读文本的兴趣自然会越来越低。“填鸭式”教学降低了学生自主学习的兴趣，教师不能抑制学生自主学习，而要锻炼学生的阅读能力，保护和激发学生的学习兴趣。阅读原本就不是为做题服务的，而是为了让阅读者理解文本内容，获取其含义，为日后的学习积累阅读量。所以说，不为激发兴趣和培养能力，只为做题而生的阅读是舍本逐末、买椟还珠。
三、先行组织者在初中英语阅读教学中的运用方法
（一）“先行组织者”优化课堂教学方式
“先行组织者”很好地完成了学生从旧知识点到新知识点的过渡和衔接，但知识结构的构建需要学生不断学习加以扩展。“先行组织者”可以在课堂教学的方式方法上帮助教师不断优化，不断提升学生的学习兴趣，从而建立学生科学健康的知识架构体系。在“先行组织者”的教学策略下，在引导学生构建知识体系的过程中，教师可以更加完整、有规律、有目标地为学生讲解和提供学习材料。
（二）优化教学目标
教学目标是英语阅读教学课堂的“隐性指挥棒”，只有依据学情不断优化之，才能为其真正落实到位并发挥作用创造条件。具体来讲，英语阅读课堂的教学目标一是要细化，即将目标与对应的教学环节联系起来，使目标具体可执行，避免笼统，以“阅读理解能力”为例，在单词学习环节要求学生理解单词及其在具体语境中的运用，在故事、记述类文本中则要求学生培养表达表述能力，在议论、说明类文本中侧重于感知判断能力，千万不能一概而论、模糊泛化；二是要分层，即在尊重学生个性发展的前提下为不同层次的学生设计不同要求的教学目标，使每一位同学都能找到自己的定位和“最佳发展区”，进而科学且积极地投入阅读。
（三）选择合适的英语读物
学校和老师们应该在条件允许的情况下，多多为同学们挑选适合他们的英语读物，无论是英语报纸还是英语名著，这对于提升同学们的英语阅读水平都有助力，所以，挑选什么样的英语读物，直接影响着初中英语阅读教学的质量以及同学们学习英语的能力和动力。在基本的英语教材之外，同时可以为同学们挑选一些能拓宽他们眼界的英语读物，上到天文，下到地理。这样不仅提高了同学们的阅读能力，也充实了其他方面的知识，一举两得。并且，在阅读完课外读物后，及时做好标记，自己不能理解的地方第一时间和老师沟通，老师们也可以利用自习时间，组织同学们进行分组讨论，在阅读过程中有哪些问题、哪些感悟，以分组讨论的形式一起探讨，老师在旁提供协助。
（四）加强师生互动
教师与学生之间无障碍、有趣味地互动沟通能够有效地激活学生的学习意识，使其产生积极探索的内心情感，进而促进阅读效率的显著提升。一般来说，师生互动的主要方式有两种：一是思维见解的互动交流，即教师要引导学生坦诚地说出自己的想法并对其进行深入地讨论，在此过程中，教师一方面要尊重并重视学生提出的任何问题并给出合理的解答，另一方面要依托多媒体、角色扮演、问答等方式激发学生的表达欲望，点拨他们的思维，使其开动脑筋提出有价值的见解；二是角色身份的互动互换，即在特定情境初中生成为“讲授者、主导者”、教师成为“倾听者、参与者”。
结束语
总之，英语阅读对于初中生来说至关重要，故教师把“先行组织者”合理、灵活运用于初中英语各种课型之中，将有利于提升学习者的阅读能力，改善现有阅读现状，提升学习者的阅读理解能力。基于此，在阅读教学中，教师结合学情与课程标准，因材施教，仔细研读教材，了解各种阅读材料的题材与主题，根据其中的特点设计先行组织者，以此提高学生的学习动力，同时教师应当熟悉教学规律和教学原则，并依据其规律合理调整教学顺序，以完成教学目标。
参考文献
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