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新高考形式下的英语写作教学

发表时间：2020/12/4 来源：《教学与研究》2020年第24期作者：张树梅

[导读] 2017 年北京、天津、山东、海南省市开启了新一轮的高考改革，

        张树梅
        山东省德州市陵城区第一中学 253500
        2017 年北京、天津、山东、海南省市开启了新一轮的高考改革，英语学科也进行了试题的革新：听力进行两次测试取较高成绩；阅读由原来分值每题二分提至二点五分；完型填空减至每题一分；而书面表达由原来一篇作文扩展至两篇文章，通常第一篇为提纲作文，第二篇为材料续写作文。分值由原来25 分增长至40分。高考试题的变革也体现出新课标对英语学科教学活动提出的要求：培养学生综合运用语言的能力。但是在实际教学中，很多学生在书面表达方面得分并不是很理想。表现为审题不清、错用人称时态、文章的逻辑性差、习惯用汉语式思维去组织英语句子，甚至还有学生因纠结于某个词汇不会表达，不会变通导致写作任务完不成；还有学生因为对材料理解不到位，建立不起来续写头两句之间与材料的联系，而写出离题万里的文章。学生因为一次次的打击，会对英语写作产生负面情绪——挫败感，这样周而复始，会直接影响学生对英语学科的学习热情。笔者结合自己在一线多年的教学体会谈一下新高考形式下的写作教学认识。共同探讨如何创新写作教学，让学生学会写作基本能力和技巧，使之爱上写作。
        造成学生写作文难的主要因素是写作教学观念陈旧。教师不仅仅组织写作模块的练习，更应该在平时的教学过程中贯穿对学生写作基础及写作技能的培养。写作现状是：老师按照要求给学生布置一下写作任务，任由学生在一定的时间内完成写作，对学生的习作批阅后进行简单的讲解就结束了写作教学任务。写作能力的培养离不开听说读模块的提高。教师应首先激发起学生学习英语的热情，打造高效课堂，利用网络资源让学生听一听，看一看使学生接触地道的英语语言，练习说一说。学生能够通过这些模块的学习和训练来积累词汇，了解句式，会利用过渡词汇使文章衔接自然等打下夯实的写作基础，通过阅读模块，教师引导学生了解各种不同的题材，文章的结构安排及布局谋篇。开阔写作思路，提高写作的创造力和想象力。
        写作能力是语言技能的重要体现，首先应该培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，一旦有了对语言的兴趣，一切困难都会迎刃而解。教师在平时教学中应让学生从思想上重视写作的重要性，做好基本功的训练。为学生创造学习英语的氛围，鼓励他们开口说英语，教师在课堂上清晰准确地介绍语言的应用，播放音频和视频让学生知道语言应用的场景。加深其对语言现象的理解。在课堂上要求学生根据已学知识组织各种活动，诸如小组讨论，头脑风暴，辩论赛，话剧表演，情景再现等活动来展示学习语言的成果。一方面英语课堂有了学生的积极参与，再加上老师的指导点拨，整个课堂会变得生机有活力。学生有了学习的热情，能运用英语语言清楚地表达自己，实现沟通无障碍，这样学生慢慢会建立起使用语言的自信心，感受语言给他们带来的快乐，激发学习的内动力。同时还培养了他们的专注力，发散式思维。这对于写作是很至关重要的。

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写作教学与听、说、阅读教学模块有着密不可分的联系。听力反映学生的记忆能力和反应能力；口头表达是体现学生的组织语言能力和逻辑思维；阅读则是考察学生的理解能力。三模块教学的有机结合会促进写作能力的提高。教师应灵活运用课堂，在教学设计中依托教学内容重视学生写作素材的积累，包括单词、短语、句式、使学生在课堂中主动探索，积极思考。在平时的听力训练课堂，学生的听是语言输入的过程，学生需要以敏锐的思维去捕捉关键信息。之后会安排学生跟读材料。学生在跟读中熟悉词汇短语句式，进而理解它们的内涵和应用。最后学生能用自己的语言概述听到或跟读的文章，由此听读输入的语言能达到输出训练。学生不仅需要理解性的输入学习，更需要大量的理解性的语言输出。这样，口头训练中出现的错误可以及时发现，通过训练可以培养学生用英语去思维，避免汉式英语表达。为写作文打下基础。教师力将听说课当做写作课的前沿阵地。能把握好基础，为学生的写作能力的提高创造条件。阅读课模块是学生大量获取语言知识和大量运用语言的重要环节。学生能通过阅读接触到各种题材的文章：人物传记、自然与科学，政治与经济，新闻报道，环境卫生等。通过阅读课教师应培养其理解能力之外，还要培养学生分析文章的主题，段落中心句，文章结构、布局。学会细节描写，例如心里活动，周围环境，外貌特征，动作等。老师还需要给学生灌输西方的文化背景。因为语言的应用离不开英语语言文化背景。只有加深了解掌握其内涵，充分认识英文与中文的思维差异，学生才能真正提高自己的写作水平。学生在欣赏原汁原味的英语美篇的同时还能提高自己的文学素养。约翰.洛克曾经说过，“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把我们读的东西变成我们自己的东西”。教师应针对文本的类型有侧重点的学习文章的段落结构，或文章语言的丰富性及词汇短语的巧秒应用等。学生先学会仿写。学会仿写能够训练学生运用语言表达的条理性和连贯性，还为他们提供了写作策略和技能。有效的阅读体验能激发阅读兴趣，提高学生的思维水平，使学生在阅读中感受语言的魅力。而度后的写作训练活动能对阅读内容进行巩固和深化，使材料融入到他的英语语言学习中，从而进一步发展他们的写作技能。阅读和写作相辅相成，只有将两者紧密地结合在一起，阅读教学过程才能成功开启学生的写作大门。学生才乐于创作，养成写作的好习惯。
综上所述，写作教学离不开其他模块教学的铺垫，写作前教师应让学生学会审题，确定好所写文章是属于什么类型题材，如信函、通知、演讲稿新闻报道等。再列提纲，主题是什么，要点有几个，采用什么时态，可以用什么句式。构思全文。写作中学生能熟练运用基本句型，复合句式特殊句型，根据题目要求突出主题，要点。正确使用过渡性词汇，短语，规范书写。写作后要重视文章的修改。学生在写作中会出现格式词汇句式文章结构等方面的错误，教师可以在讲评课将错误类型分类，引领学生去发现自己的问题，解决问题后，能力就会得到相应的提高。之后教师要根据这些典型错误对学生进行必要的反复训练，加强写作教学策略的指导。展示优秀作品，起到示范的作用。小组互评作文效果也很明显，以小组为单位，共同探讨学生习作，去发现文章的优点及不足。之后进行必要的修改、删减。教师根据学生的意见，给予适当的补充，学生通过互评能体会到合作学习的快乐，与同学们之间的交流认识到自己在写作过程中的存在的问题，加深了解语言的运用，扬长避短从而实现写作能力的提高。总之，教师在平时教学设计中需要认真钻研教材，使学生养成写作前中后良好写作习惯，树立写作自信，成为真正的写作达人。