叶顺英
安徽省歙县王村中心学校 245251
摘要：由于每个学生的生活环境和个人兴趣都各不相同，其学习英语的能力也有很大的差异。因此在初中英语教学中，为了适应新课程改革的要求，英语教师可以采取分层递进教学方法，真正做到因材施教。
关键词：初中英语；分层递进教学法；实践
引言
英语是初中一门非常重要的学科，但是当前很多学生在学习英语的时候，水平参差不齐，如果采取统一的教学目标和教学方法，很难获得良好的教学效果。针对这种情况，教师还需要充分认识学生之间的个性化差异，尤其是知识水平、智力因素和学习能力等多个方面的差异性，然后将分层教学法引入课堂中，通过分层教学对不同层次的学生采取针对性的教学方法，学生学习的积极性和主动性也会更高，并且在学习过程中，感受到更多的成就感，也更愿意参与到课堂当中，保证课堂教学质量。
一、初中英语教学中应用分层递进教学法的作用
传统教学模式是一体化的，也就是对班级学生一视同仁，教学进度、教学内容、课后作业全部都一样。虽然教师的初衷是为了让学生齐头并进，但是却忽略了学生的个体差异。每名学生的学习能力不同，如果采用这种教学方式非常容易出现“吃不饱”“吃不下”的情况，进而导致学生失去学习兴趣。教师可以采用分层递进教学法改善这种情况。对于英语基础扎实、成绩优异的学生，教师可以增加英语学习内容，加深英语训练的难度；对于英语基础不扎实、学习能力不强的学生，教师要多讲授一些基础知识，夯实基础，循序渐进地提高学生的英语学习水平，实现班级学生的共同进步。
二、初中英语教学中存在的问题
其一，学生方面的问题。不同的学生对知识的理解和认识能力也会有很大的不同，同样的，对于初中生来说，英语知识水平上的差异性也会非常明显，以语法为例，部分学生能够熟练地掌握和运用语法，但是部分学生却完全搞不清语法的运用，词汇量也不够。在这种情况下，教师就需要针对不同情况的学生，采取分层教学法，才能更好地保证教学效果。其二，教师方面的原因。传统教学模式在我国的应用时间比较久，在这种情况下，很多教师受到传统教学模式的影响也会比较大，教学理念和教学方式都比较落后，学生在课堂中的主动性不强，主体地位受到影响，不利于学生综合素质和课堂教学质量的提升。
三、初中英语教学中分层递进教学法的策略
（一）对教学目标进行分层教学
在开展英语教学活动时，教师会根据学习内容的实际情况制定合理的教学目标，为了实现教学目标的顺利完成，教师通过分层教学法可以对教学目标进行分层设置，按照难易程度为学生制定好科学的目标，符合学生的发展趋势与需求，提高学生的学习效率。例如，在进行“Could you please clean your room?”的教学时，教师可以把课本中的重点单词作为学习重点，把“could”的使用方法作为课堂学习的难点，根据不同学生的学习能力制定不同的学习目标，对于学习能力较强的学生，教师可以把单词和情态动词的使用方法作为学习目标，对于学习能力较差的学生，可以把词汇词组和句子的背诵掌握作为学习目标。
（二）对学生的学习情况进行分层次考核
通过对学生学习情况的考核，教师能够实现对学生学习情况的全面掌握，以便采取更加针对性且科学合理的方式来开展接下来的教学活动。教师对学生进行分层之后，可以根据学生的学习情况设置不同的考核试题和内容，对学生实现全面的考察与监测。在对学生进行考核完成之后，教师应该根据实际考核结果对学生进行科学的评价，对学生存在的问题，通过正确的方式和合理的手段向学生提出，促进学生的进步与发展。
例如，在教学“Have you read Treasure Island yet?”时， 基于教学重难点，教师在进行教学评价时采用不同标准，通过学生对现在完成时与一般过去时的掌握情况进行考核评价，实现对学生的科学合理的考核。
（三）利用小组合作，促进学生个性化发展
在初中英语教学中，英语教师可以通过开展小组合作来完成分层递进教学以及促进学生的个性化发展。在实际的教学中，英语教师不能兼顾所有学生，因此，英语教师可以采用开放式的小组合作学习模式，引导学生在互相帮助中共同进步。英语教师应充分考虑学生的个体差异，根据学生的学习能力和个人兴趣进行分组，让学生在同伴的鼓励与引导下更加有效地进行英语学习。在小组学习和成果展示过程中，初中英语教师可以观察小组成员的表现，并据此有针对性地开展英语教学。英语教师要关注难点的学习，帮助理解能力较差的学生巩固英语基础知识，帮助理解能力较好的学生突破英语重难点。英语教师在教学过程中不仅要利用小组合作增进学生之间的感情，也要让相对落后的同学在小组中获得进步，激发其学习兴趣。英语教师可以制定有一定难度的小组任务，让学生通过小组合作合力解决。英语教师还可以让小组成员间相互竞争，激发学生的竞争意识，营造“你追我赶”的良性学习氛围，使各个层次的学生都能获得长足发展。
（四）复习内容分层
例如，在复习Conversation这节课时，针对能力一般的学生，教师只要引导学生通过回忆理解相关内容，掌握好日常作息的语法表达即可，如关于“what time do you...”的用法。对于英语能力不错的学生，除了要掌握好最基本的句型表达外，教师还要结合教材内容，组织学生进行对话练习。对于能力较为突出的学生，不仅要掌握以上内容，还要能根据自身实际情况进行对话和熟练表达，真正做到灵活运用。
（五）教学方法分层
例如，在“Do you want to watch a game show？”一课的教学中，针对学困生，教师可以通过PPT课件，给学生讲解基本的语法、词汇，让学生掌握相关知识；对于普通生，在PPT课件讲解的基础上，还可以让学生观看相应的微课视频，或者给学生播放新闻、比赛等，让学生来讨论，并且练习对话；对于学优生，教师则可以在普通生的基础上，给学生布置相应的写作任务，让学生将自己的观后感写出来，更好地锻炼学生的写作能力和英语语言应用能力。
（六）对学生的课后作业进行分层布置
在英语教学活动完成后，课后作业和相应的练习能够有效实现学生对知识的掌握，巩固学生的学习情况，加深学生的记忆。在对学生布置课后作业时，教师应该根据学生学习的差异性来布置作业，保证学生的学习兴趣。例如，在学习完“Have you ever been to a museum?”这一课程时，教师可以根据学生掌握知识的情况布置让学生阅读背诵或者能够用英语进行简单对话和交流的作业。在课后可以少安排书写类作业，锻炼学生的口语能力，提升学生的英语素养。
结束语
在初中英语教学中，英语教师要通过有效运用分层递进教学来提高课堂教学的效率，真正做到“有的放矢”。分层递进教学法打破了传统的灌输式教学，强调尊重学生的个体差异，能够提高英语课堂教学效果。英语教师要不断更新教学观念，改进教学方法，借助分层递进教学法，使不同层次的学生都能最大限度地发挥自身的学习潜能。
参考文献
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