杨健康
德州市陵城区第一中学 253500
摘要：在当前国内高中历史学科教学实践中，最为重要的一个环节是学生史料实证素养的培养与提升。实践中围绕着史料进行教学，有利于促进学生对相关历史事件有深刻的认知与理解，这既是历史课程教学的基本要求，同时也是培养学生文化自信的应有之义。
关键词：高中历史;史料教学;运用;
引言
所谓的史料教学是指教师在教学的过程中，指导学生对历史资料的阅读，学生通过对历史资料的感知和整理，发现有价值的历史信息，进而能够更好地了解这段历史的知识，同时能够扩大学生的知识视野，激发学生学习历史的兴趣，保持学生能够持久地学习历史的动力，帮助学生理解历史教学中的难点。历史资料是人类在发展进步的历程中留下的足迹，所以作为一名高中历史教师，运用好历史史料显得非常重要，在教学中恰当、合理地运用史料，增强课堂教学的知识性和趣味性，已是大势所趋，史料教学已是历史教学中不可或缺的一部分内容。
一、史料在高中历史课教学中的应用价值分析
第一，有利于拓展学生的知识面。在中国长达五千年的历史发展进程中，先辈们创造的历史文化是璀璨的，中国历史是一幅宏伟画卷，涵盖了中华民族各族人民的智慧与结晶。以史为鉴，则可知兴替;读历史，可使人更加明智。所谓史料，其最基本的意义在于历史知识的书本材料，同时也是知史以及懂史的基础条件，可将原本冷冰冰的一些抽象性名词进一步还原，使其成为活生生的事实和佐证材料。第二，激发学生的兴趣与热情。如果单纯地将历史学科的教学视为重要历史事件的简单叠加和准确记忆，则这门课程就失去了意义。史料教学法的应用可以有效还原历史故事，使其更加生动形象，当一个事件有了具体的人物、发生时间和极具吸引力的故事情节以后，再对其进行学习就会变得更加有趣，教学也会事半功倍。第三，史料教学法的应用可以有效提升学生的辨析意识和能力。从本质上来讲，高中历史教学的核心任务并非肤浅的记忆事件发生的时间与地点等，而是通过教学使学生能够通过该历史事件有所感悟和提升，比如能够通过历史事件的史料分析，准确把握辨析事件的思路，并在此基础上形成观点。换言之，如果学生能够学会史料分析方法，即可有效促进学生客观分析能力、推理能力的提升。第四，培养学生的历史感教师在教学中运用史料，能够让学生感知那个时代的历史事件发生的原因，了解当时的政治、经济、文化背景。合理地利用史料教学，能够培养学生的历史感，形成正确的历史价值观。
二、高中历史教学中的史料教学方法应用策略
(一）循序渐进、补充完善
高中历史教学所涉及的史料内容丰富，主要分为文字史料和图片史料两大类。史料要与课堂教学进行有机结合，教师要依据实际需要有梯度地进行选择史料。根据学科核心素养的要求，结合新一轮的课程改革，教育部制定了学生的学业质量标准，将每个核心素养划分为4个水平，其中，按照从低向高的梯度，水平一为最低等级，水平四为最高等级，据此要求，历史学科核心素养要求的学生具备的史料实证的能力水平也是有梯度的，按照由低向高的梯度要求，也是分为4个水平等级。水平一：学生能够正确区分史料的类型不同；学生能够灵活运用多种方式获取相关史料并提取有效信息解答历史问题。水平二：学生明确构成历史叙述的基本元素是史料；明确史料的类型不同所具有的历史价值也不同；学会灵活运用史料论述历史与现实问题。水平三：学会史学研究方法，运用不同类型的史料，对所探究的历史问题进行互证，明确孤证不立，形成对历史问题更客观的认知。水平四：学会辨析和运用来源不同、观点不同的史料；合理地运用史料进行探究和论述。结合自己的教学实践发现，对于高一入学的新生，教师可以从水平一与水平二的要求开始进行培养，在教学过程中，教师可以首先考虑利用教材中的史料，这些史料通俗易懂、直接明了，也是在考试中经常出现的代表性史料，基于这些史料配备基础性的习题训练，可以达到夯实基础知识的目的。
（二）选择合适的历史资料
正如翦伯赞先生所言，史料与史学之间存在着密切的关联性。史料可以分为有考古学意义的史料和有文献价值的史料，但多数学者对史料进行了细化，将其划分为文字、口述、实物以及声音和图像等多种史料。虽然对史料的划分标准以及内容等存在较大的差异，但是整体而言，史料类型具有多样性。在日常历史学科教学过程中，通常仅利用文字史料与图表史料，如果史料教学方法的具体呈现形式相对比较单一，则会对学生认知有所影响。相反，如果课堂形式非常机械、乏味，则恐怕难以有效调动学生的积极性与兴趣。为此，在高中历史课堂教学过程中教师应当明确教学目标，然后从多个视角着手去精选史料，并且保证所选史料的代表性或者与主流观点相符的佐证史料。甄别以及选取材料过程中应当特别注意保证史料本身的完整性，并且注明其具体的出处。史料的选择应当尽可能本着客观公正的态度，准确区分史料真伪，在材料选择时应当尽可能利用客观真实的史料，这也是第一手史料，是史与实鉴别的关键。为此，对专业教师提出了更高的要求，比如在教学实践中应当不断学习，全面了解和把握当前最前沿的研究成果，提高个人的学科素养，借助史料创新课程教学情境，以此有效培养学生的历史观。
（三）培养学生的主体地位
所谓以学生为主体的学习方法，就是颠覆传统的教学方法，改变过去学生被动接受知识的方式，变为主动学习新知识。史料教学要求教师要改变旧的教育理念，把课堂的主体地位交给学生，发挥学生学习的主观能动性。教师要拥有丰盈的精神，优雅的气质和较为高阶的认知，所以教师要具备终身学习的能力，通过阅读丰富自己的体验，面对教育中遇到的各种问题，通过读书得到解决。通过读书使教师形成深厚的史料研究能力。以更好地指导学生学习。让学生对史料的搜集整理工作、史料的选择、史料的鉴定、史料的分析与理解，形成自己独特的能力。
（四）合理设计问题，对学生进行教学提问
教师在历史课堂教学过程中应当采用多种技术手段有效吸引学生的注意力，比如设计合适的问题促进学生思考，并且保证师生之间的互动交流。传统历史学科教学过程中教师更注重相关知识内容的讲解，忽略了师生之间的必要沟通与交流，以致于教学难见成效。实践中为了能够有效提升历史学科的教育教学效果，应当积极引导学生对史料深入阅读及理解。在课堂教学内容设计过程中应当充分考虑学生的认知水平，不断提升他们对史料的提问水平，并且将课堂教学有效转化成师生之间的互动，采取双向教学的动态模式。在课堂问题设计时应当注意问题的难易程度，同时还要充分考虑学生自身的兴趣爱好，以免学生对所学知识和内容失去兴趣。如果设置的问题过于简单，就会缺乏深入思考和研究的必要性，当然也就丧失了其存在的价值和意义。综合考量以后，应当注意问题的引导性，使学生能够更加积极主动地探索史料和深入学习，并在此基础上有效培养他们的史料实证意识以及素养。
结束语
历史是一门学科，它记录着人类发展的文明历程。学生通过了解人类历史的发展，学习优秀的传统文化。在高中历史教学中，史料对于学生学习历史发挥了重要作用，培养学生自主学习历史的能力，教师在借助史料教学时，选择恰当的教学方式，正确的选择史料内容，避免过多的补充，帮助学生形成正确的历史价值观。
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