田鹏
山西省泽州县第一中校 048000
摘要：情境教学法近些年来受到了很多教师的关注。这种教学模式能大大提升学生学习的兴趣，避免传统教学的诸多弊端，为课堂教学注入新的活力。将情境教学法应用到高中思想政治教学中是科学、合理的。本文主要分析情境教学法在高中思想政治课上的应用分析
关键词：情境教学法；高中；思想政治
引言
随着我国教育事业的蓬勃发展，深入学习贯彻党的十九大精神，全面开创教育改革发展新局面已然已成为每位优秀教育工作者都应肩负的重要责任和使命。但不容乐观的是，由于长期以来受传统应试教育观念的影响，现如今的教育教学中仍存在诸多问题与不足之处，高中政治教学也不例外。
一、情境教学法在高中思想政治课上的应用价值
（一）情境教学法能让学生更好地融入课堂
学生从初中阶段步入高中阶段，学习能力逐渐提高，很多时候都不再需要教师一步、一步地带领。因此，教师要根据高中生的特点和思想政治学科的特点创设情境，让学生自觉融入情境。学生在受到视觉冲击后，往往会对所学内容产生更加浓厚的兴趣，进而能在短时间内了解知识的关联性，积极投入课堂学习，从而配合教师更好地完成教学目标。情境教学法是指教师在教学中为了让学生更快进入学习状态，借助视频或其他现代化手段创设特定情境，对教学内容进行讲解。在高中思想政治课堂上应用情境教学法受到了广大教师的重视。它能有效提升教学效率，激发学生的学习兴趣。
（二）情境教学法能增强学生的情感共鸣
在高中思想政治课堂上应用情境教学法能增强学生对政治的敏感度和情感共鸣。很多时候，高中生还不能很好地理解一些政治情感，教师就可以根据学生的实际情况，把一些思想政治内容演绎出来，如可以让学生演讲等，带领学生感受政治课堂的魅力，培养学生关注时事政治的习惯，进而提高他们学习思想政治知识的效率。
二、目前存在的主要问题
（一）运用的目的并不明确
教师使用多媒体很多时候只是为了形式，而忽略了内容实质，因而既劳民又伤财，致使多媒体的使用出现了很多问题。有些教师认为：只有多媒体教学才叫课改，课件成了教学的中心，而忽略了多媒体仅仅是教学的辅助手段。忽略了多媒体辅助教学的真正目的──强化教学重点，突破教学难点，帮助学生有效地学习政治思想理论，提高他们的思想觉悟和道德水平。
（二）应用的时机掌握不佳
通过多媒体课件将教材中的知识尽可能以直观明了的形式展现出来，便于学生观赏、阅读、理解和把握。而有些课件却喧宾夺主，多媒体运用的时机不当，不仅达不到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学的主题。因此，我们在教学过程中，必须抓住多媒体使用的真正目的，力求找到传统式授课与多媒体展示之间的最佳结合点。
三、情境教学法在高中思想政治课上的应用策略
（一）媒体情境，激发兴趣
媒体情境是指教学通过利用多媒体教学设备为学生营造出一种富有情绪色彩且生动形象的教学环境，使其更加自愿、积极主动地投入到课堂学习之中，激发其学习兴趣。另外，在高中政治教学中，教师应充分利用媒体情境展开教学，将教学内容更为直观、生动地呈现在学生面前，以调动其学习动力，激发其学习兴趣，从而有效提高课堂教学效率。例如：在教学“世界文化的多样性”这一课时，旨在激发学生的学习兴趣，让学生对学习民族文化、世界文化产生兴趣。
首先，我会利用多媒体为学生播放《舌尖上的中国》短视频，以此给予学生视觉上一定冲击力，激发其学习热情，使其切身领略到我国丰富多彩的饮食文化；然后，在为学生讲解第一部分内容（异彩纷呈，交相辉映）时，我会再次利用多媒体为学生展示三个镜头，如，镜头一：“欧美国家人们击剑的场景”，镜头二：“韩国盛行的跆拳道”，镜头三：“中国著名演员成龙表演中国武术的情景”。接着我会向学生提出三个问题，即：“同样是体育运动，为何欧美国家流行击剑，韩国盛行跆拳道，而中国人爱好武术，这说明了什么？”以此来引导学生认识每个国家都有着自己独特的文化，民族文化是民族身份的重要标志，从而有效提高学生对本节知识学习的兴趣。
（二）生活情境，提高能力
在高中政治教学中，若教师一味地只注重于理论知识的讲解而不重视培养学生实践能力，这样的教育是毫无意义的。因此，在高中政治教学中，教师应创设贴合学生实际生活的情景，进而使政治教学变得更为高效且实效。例如：在教学“用发展的观点看问题”这一课时，我会拿出学生在日常生活中常见的手机，分别是一部按键手机（老人机），一部全屏手机（智能手机），接着我会提问学生：“这两部手机有什么共同点？现在流行的手机是哪一种？相对于旧款手机有什么优点？人们对它的态度是什么？”以此来有效集中学生的上课注意力；然后，我再带领学生深入学习本节课的主要内容，如，在讲解到事物发展的前途是光明，道路是曲折的这一知识点时，我会将旧款手机比喻成旧事物，将新款手机比喻成新型事物，引导学生思考：“当贝尔实验室造出了第一部所谓的移动通讯电话是，为什么人们会讥笑第一台手机？但今天那些讥笑手机的人却受到历史的讥笑，又说明了什么？”另外，在课下我也会让学生以市场调研的方式询问自己身边的朋友是如何看待新旧手机的或者是谈一谈对待生活中的失败与成功、困难挫折与理想目标，以期能够更好地达到预期的教学目标。
（三）在知识拓展处使用
在教学中，教师应以课堂为阵地，以教材为依托，旁征博引，以求拓宽学生的知识面。而多媒体教学不受时间和空间，宏观与微观的限制，把新颖、快捷、全面的信息传达给学生，这样既能实现教学目的，又能拓展学生的视野，使他们把理论和实践结合起来，并提高他们分析和解决问题的能力。可以给他们提供了一个虚拟的情境去理解，如此一来，理论性的知识拓展到了生活情境，为学生更深层次地理解、吸收知识提供了最佳途径。
（四）学生描述，导入情境
“兴趣是最好的老师”，激发学生学习兴趣是传统文化学习的内在动力，而情境教学法是激发学生学习兴趣的重要方法。将文本中的情境提炼并用语言描述出来，能够吸引学生兴趣，让学生自主走进传统文化课堂。语言描述作为提炼情境的方法之一，其简单化、快捷化、通俗化等优势被广大一线教师认可并运用。但“授人以鱼不如授人以渔”，在教师传道授业之前，不仅应教授学生学习文本内容，还应教授学生学习的方法。在教师的指导下，将语言描述的主体转为学生，开发学生思维，打开学生视野，使学生在描述过程中导入情境。传统文化本身与学生生活相差甚远，学生因其陌生感心理容易产生排斥，传统的灌输式教学只会适得其反。但如果转换角色，教师在教授传统文化课堂时，提前布置学习任务，要求学生提炼出作品中的传统文化内容，做好筛选、整合、分析、注解等准备工作。然后学生在教学导入环节，运用生动的语言讲述针对本节课教学内容的文化。
结束语
情境教学法是传统教学方法的创新和丰富。随着新课程改革的深入，情境教学法应该得到进一步完善。本文从四个方面分析了情境教学法在高中思想政治课上的应用途径，希望能为高中政治教师提供有价值的借鉴。
参考文献：
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