唐从林
四川省剑阁县白龙中学
摘要：核心素养的培养是教育改革与发展的趋势。作为高中生物教师，需要思考如何在课堂教学中培养学生的核心素养。在高中生物教学中，教师应注重激发学生学习兴趣，改变学生学习动机；建构与完善概念，提高学生语言素养；联系生活实际，提升学生能力；统整三维目标，培养学生的学科素养，从而实现培养学生核心素养的目标。
关键词：高中生物教学；核心素养；培养
我国经过多年教育改革，素质教育成效显著，但是长期形成的以考试成绩作为教育质量评估的唯一标准，导致“育分”重于“育人”，与“立德树人”的要求还存在一定差距。具体到课程领域，体现为“高校与中小学课程目标的衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性和适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强；课程资源开发和利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。因此，确立以“核心素养”为基本框架的课程标准和学业质量评价体系，从知识导向到能力导向，再到素养导向，是实现学校教育“立德树人”根本任务的保障。
激发学生学习兴趣，改变学生学习动机。研究发现，学生最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。学生总是处于被动的学习状态，会产生真正的学习兴趣吗？很难！没有浓厚的兴趣能产生诺贝尔奖吗？不可能！任何一个诺贝尔奖都是基于浓厚兴趣产生的，没有兴趣就没有创造，所以我们要培养学生的学习兴趣。
建构与完善概念，提高学生语言素养。叶圣陶先生说，所有的课都应当是语文课。所谓都是语文课，是指所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，是各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用“技能”，概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达与交流，其实是一种广义的语言概念。作为有效的表达与交流，远远超越了语文的范畴。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。生物学里也有语言素养、数学素养、表达交流的能力，所以我们应引导学生建构与完善概念，从而提高学生的语言素养。
联系生活实际教学，提升学生能力。新的教育模式下不仅需要提高学生的素养，同样也需要教师提高素养，要求教师改变传统的教学方式，紧密联系生活实际开展教学，促进学生理解与掌握知识，培养学生的动手操作和解决问题的能力。例如，“染色体组”这一知识点过于微观、抽象，学生一直不能很好地掌握。
对此，我先给学生展示野生草莓和多倍体草莓的图片，引导学生比较它们外形的不同点；接着引导学生对两种草莓细胞中染色体数目进行观察，发现多倍体草莓染色体数目是野生草莓的两倍，从而引出“以染色体组的形式成倍地增加或减少”。学生马上提出问题：“什么是染色体组？”我拿出了一副大家都非常熟悉的扑克牌，去掉大小王，以花色对其进行分组。通过观察每组13张牌的特点，学生认识到了染色体组的特点，并通过接下来的动手操作、辨析图形、寻找规律、应用规律等活动加强了对染色体组的理解与掌握。
组织课外教学活动，实现理论与实践的统一。培养学生的核心素养，仅仅只靠课堂上的教学是远远不够的，教师可以把教学延申到课外活动中去，使学生感悟到生物学科的魅力。通过组织课外实践活动，引导学生在课余时间对课本知识进行梳理，这不仅能够加深学生对知识的理解与记忆，还能使其养成良好的生物学习习惯，形成正确的生物学习观，这也是核心素养教育的重要内容。例如在学习完有丝分裂后，可以让学生以小组为单位用橡皮泥捏出每个时期染色体的变化。通过课后的实践操作，使学生更容易分析有丝分裂过程中染色体数目、DNA数目、姐妹染色单体数目的变化过程，利于学生画出折线变化图，且在这过程中提高了学生的动手操作能力、小组合作能力、独立思考能力、也使抽象具体化。
展开小组探究合作，培养理性思维提升综合能力。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在核心素养的观念下开展高中生物知识的教学，教师将小组合作的方式引入课堂中，培养学生的理性思维并促进学生综合能力的提升，切合落实核心素养的教学观念对高中学生的要求。教师可以利用思维导图帮助学生有效整合重点知识，理清知识间的关系，避免知识间的相互干扰、混淆，培养学生的归纳概括能力;再如，减数分裂知识是学习孟德尔遗传规律的基础，是重点更是难点，一些教师在教学过程中过多关注分裂各时期特点的识记和训练，而忽略在整个学习过程中的理性分析与培养，教学方式过于单一，导致多数学生采用“死记硬背”的方法来学习，其实在在教学中可采用小组合作学习的形式，也可以采用“创设情境--有效设问--模型构建--小组评价”的教学模式，加深学生对知识点的形象记忆、培养良好的思维习惯、提升综合能力。
精心研习具体的教学内容，渗透生物学科核心素养。教学内容的重要性不言而喻，它是一节课的基础，教师应加强对教学内容进行详细分析、透彻研究，挖掘出其中的核心素养的元素，进行科学的阐释，并引导学生通过现象观察、分析和讨论、归纳和总结，促进老师对学生进行高中生物核心素养的培养。在进行高中生物知识教学的过程中，教师以教学内容为基础进行核心素养内容的探究，能够有效地挖掘教材中的核心素养元素，有利于教师对学生进行生物核心素养的培养。
生物核心素养的培养是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中需慢慢摸索出更多培养学生核心素养的策略。且生物核心素养为现代生物教学改革提供了方向，教师应当将核心素养的内容融入到教学当中，引导学生逐步形成生物核心素养，提升学生的综合能力，更好的为社会、为国家做出更大的贡献。