孙燕珍
吉林省白山市临江市建国小学 134600
【摘要】：养成良好的阅读习惯对小学生阅读能力的提高将会产生重要的影响，为培养小学生良好的阅读习惯，我校教师在培养学生核心素养的基础上，通过群文阅读教学模式，来培养并提高学生的阅读能力。
【关键词】：小学生；群文阅读教学；核心素养
引言
群文阅读教学是一本到多本的教学方式的转变，即从单一的文本阅读教学到通过多本文本的阅读教学，来提升学生的阅读兴趣、拓宽学生的知识范围、增加学生的阅读量，使学生们在广泛接触各类阅读素材的基础上，通过老师的引导学习，提高学生的思考能力，并在阅读能力提升的同时学会触类旁通。
一、通过群文阅读教学可达到的效果
（一）改变教学困境，提升学生阅读水平
在课本中能够读到的内容是有限的，且小学阶段语文教材的阅读内容是零散、单一的，是根据学生的年龄、心理及阅读能力由易到难进行设置的，这种由简单到复杂的过程，没有一个渐进过渡的过程，每一章节和单元的内容也没有相关的联系，使学生们觉得学了知识，但又无法深入思考所学内容，又匆匆进入新的内容学习，从而觉得学习起来困难重重。
群文阅读教学模式的引入就可以很好的解决上述问题，群文阅读的概念最早由赵镜中教授提出，他指出随着政府推进学生阅读运动的发展，学生们的阅读量已经逐渐加大，老师们还按照传统的单篇课文教学已经无法满足学生们的学习需求，为此，老师们也逐渐开始尝试群文阅读的教学模式，通过课外读物和教材的有效结合，针对每一个议题，实现多文本阅读教学。
通过群文阅读教学模式的开展，能够使学生在多文本阅读的基础上，加深对教材内容的理解，拓宽教材的知识范围，使学生深化对各种知识的学习，有利于培养学生们的创造性和发散性思维，并通过各类阅读素材的积累提升学生的阅读能力和语言能力。
（二）深入引导、强化技巧，提高学生的自主阅读能力
有些学生每天都会进行阅读，有些学生可能还没有养成固定时间阅读的习惯，有些学生虽然阅读了但并没有达到阅读的效果。出现这些问题，一方面是由于受年龄限制，小学生的认知能力较差，在阅读的过程中不知道如何选择适合自己阅读的书籍，在阅读的过程中也会存在一定程度的理解偏差，无法真正的了解到各类书籍对自己学习成长的作用；另一方面是由于学生缺乏阅读技巧，自己阅读时能够获取和理解的知识有限，教师也没有在学生阅读前给予其阅读指导，使得学生虽然花费了大量的时间和精力去阅读，但真正能够理解和吸收的知识却不多，且很多学生在阅读中很少进行思考，也无法准确地概括出阅读内容的主题[1]。因而，全面提升小学生的自主阅读能力是提高其阅读水平的关键。
群文阅读教学的目的是通过教师的引导，基于核心议题的构建和多文本阅读的拓展，使学生掌握阅读的技巧，学会自主构建知识和提升自主阅读的能力。
二、核心素养下群文阅读教学的实践
（一）以教材为根本，选择适宜的教学议题
核心议题的选择与构建关系到学生对于课文主题的理解和掌握，适宜的核心议题能够启发学生理解课文主题，更深入地学习课文内容。因而，核心议题的选择需遵循从教材出发，回归到教材的原则，根据教材的主旨内容来设置核心议题，在教材作为基准的前提下，以全面提高学生的阅读能力和阅读水平为出发点，将群文阅读教学核心议题和组合文本的选择最终指向培养学生的核心素养这一教学目标。
小学语文教材的单元内容相对独立，内容之间的联系较少，在学生接受程度的基础上由易到难递进进行。因而，教师需要针对单元内容的特点，合理设置核心议题，引导学生建立起完整的阅读体系。核心议题可以是古诗、宋词、寓言、小说等紧扣课文题材又简单明了概括主题的话题。
（二）以议题为核心，合理组合多文本
核心议题可以引领教学过程，但合理、丰富的多文本组合可以使课堂内容生动，充分调动学生的学习积极性。在选用和组合文本时，可以通过确定一篇核心的教材文本，然后围绕核心的教材文本选择补充的文本，即1+X模式；也可以围绕核心议题建立并列的文本，多角度建立群文本中单个文本相互之间的联系，带领学生们进行多维度的交叉式阅读学习；也可以在核心文本阅读过程中，就某个知识点、某种阅读策略进行学习，由此再迁移到同类文本的阅读中，深化学生对阅读技巧的掌握。文本的组合方式多种多样，教师可根据单元内容的特点，合理选用和组织文本组合方式，但必须围绕核心议题进行选用，保证所选择的每一个文本内容都是指向核心议题的。
核心议题确定后，教师应首先对议题进行全面分析和解读，教师应在熟悉教材内容的基础上，对议题所覆盖的知识点进行梳理，形成围绕核心议题的问题维度，并以此确定组合文本的选择范围。例如：以“友情”为议题，教师可以选择《她是我的朋友》、《打过架那天的夕阳》、《生命的药力》、《等待》等与友情有关的内容进行讲解，让小学生们了解不一样的友情以及对于友情不同的表达方式，通过不同的维度学习，使学生们提高自身的辩证思维能力[2]。同时，引导学生对于不同的文本内容采用不同的阅读方式，以提高阅读效率。教会学生学会快速阅读、浏览和默读等阅读方法的应用，并指导学生标记、画图等方式进行阅读信息整合。
（三）多层次引导，提升学生自主构建知识和自主阅读能力
群文阅读教学模式在要求教师能够精选核心议题并合理组织多文本阅读的同时，也要求学生不仅能够和老师一起完成课堂上的阅读学习，还能够在课下养成自主阅读的良好习惯。这一方面，要求学生能够提前做好准备，对于老师布置的阅读任务单，能够提前进行预习，并在预习过程中提出自己的疑问。另一方面，也要求学生能够在课堂上认真听讲，在小组阅读过程中，不仅勇于表达自己的想法、观点，也要善于倾听别人的见解。在老师的引导下，相互讨论质疑、相互分享表达，通过不同思维方式的交流，加深对课文人物、题材以及主旨的理解，并提高自身的思考能力和沟通交流能力[3]。
参考文献
[1]杨淑玲.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].科学咨询(教育科研),2020(07):251.
[2]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设,2020(04):32-36.
[3]杜令霞.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].科技资讯,2020,18(17):166+168.