李玉霞
四川南充市嘉陵区安平中学
古人云：身临其境，方知其道。所谓情境，是一种形象环境的具体表现，直接促进教学活动并对教学活动的效果产生重大影响。学生接触到的环境因素是很多的，风云雷电，阳光空气，树木山川，花香鸟语等，在教学中，充分利用各种环境因素，立足于教材，又不拘泥于教材，创立一阵活泼的教学情境，对学生产生一种形象直观，潜移默化的影响，有利于激发学生的积极性。我在英语教学中体会颇深，那么怎样才能把学生带入情境，这是老师的教学艺术。
英语情境教学是教育科学与艺术的结合，是教育科学与现代科技的结合，在教学中既能突出学生的主体作用，又能体现出教师的主导作用，有利于师生互动，课堂气氛也很活跃，能够把学生的积极性调动起来，达到理想的教学效果。
我在教学中积极创设学习情境，为英语开辟生动活泼的空间，让学生感受英语与生活的紧密联系。在具体的教学活动中，教师要恰当选择情境教学法，问题情境、任务情境、游戏情境、真实情境、虚拟情境、故事情境、模拟情境、协作情境等，生动的情境结合学生和教材进行有效运用。情境教学法的意义，有利于学生对所学内容的主题意义进行理解，是教学设计中的一个重要环节；有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行潜移默化的理解，形象直观地掌握课文的难点、重点。通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中形成一种心理环境，使学生产生移情效应；一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物核心内容。
著名教育家苏霍姆林曾经说过：在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发展者、研究者、探索者。而在学生的思维里这种需要是最强烈的。初中学生学习英语有一定的难度，由于受方言的影响，发音尤其困难，单词也需要强行记忆，这些都让初中学生产生畏难情绪。在学习新课标的过程中，我运用情境教学，直观生动的形象，学生身临其境，易于记忆。初中生具有生性活泼、善于模仿的特点，情境教学法的运用在初中英语课堂上显得尤为重要。情境教学充分调动了学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，我根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，够获得了最佳的教学效果。如何在初中英语教学中创设情境呢？
首先优化英语学习环境，平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。如果教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。只有学习英语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的英语环境中，才能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，最后达到有效的英语学习效果。因此，教师应全面设计用英语创设语言情境，天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情境理解英语”的习惯。在上第一课前，我带领同学们在教室悬挂、张贴英语图片并发动学生自己制作相应的单词卡片。针对课文中的情节做成英语poster，然后和学生一起精心布置、张贴、悬挂在触目可及的地方。教室布满了各种美丽的图案，使学生一进教室，就像走进了英语的童话世界，不禁兴趣盎然，使每堂课都成为了欢乐的汇聚。同时，为给学生提供一个更真实的语言环境，我还提议将校园的公共标语设计成双语格式，让他们更好的体会和感受英语在实际生活中的应用，给每个同学取一个美丽的英语名字，同学之间只准呼喊英语名字。
这些活动都让学生能够直观感受英语的存在，吸引学生的感知能力。
English Conner，Face to Face的交流吸引了很多英语爱好者，通过定期举办英语演讲、歌咏比赛以及English Party，涌现出了一批口语优秀的学生。让校园广播栏目的“English Show Time”成为学生的舞台。每天十分钟，可以听见他们流利的播报声，包括时事热点，校园趣事等等，中英文同步，让每个学生都可以直接感受到身在英语的情境中。我和学生见面必须运用英语交流，这样，不仅让学生感受英语的氛围，还让他们能够在交谈中学到很多书本上无法学到的东西。体现了老师教学艺术的魅力在于情感，积极的情感交流促进了英语教学氛围和谐，充分调动了学生的主动性、积极性，激发了学生的学习兴趣。
我认为如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上也能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生也会消除紧张恐惧的心理，愉快地接受老师的教学，为学好英语奠定可靠的心理基础。
师生互动，教学相长。教师不要死死地在黑板上写，强迫学生记忆，这样下去只能徒劳无益。我将黑板与多媒体结合，必要的时候板书重要的知识点，适当的时候用动画、图片、音乐等多媒体手段呈现与众不同的真实画面，调动学生的听觉和视觉，激发他们的兴趣。人教版九年级英语Unit5《It must be Carol’s.》Section A,为了让学生能分辨must、might、can’t的用法，我用相机捕捉学生的瞬间制成幻灯片，或微笑、或搞怪、或跳跃、或背影、或侧影，还录制了学生吹的竖笛。上课时，将这些图片和声音展示出来，让他们猜猜这是谁？“可能是”用“might”，“一定是”用“must”，“一定不是”用“can’t”。因为这些素材来自于学生自己，所以第一张图片就牵动了他们，第一个问题就吸引了他们，整堂课轻松愉悦。最后，当我刚刚展示出钓鱼岛的图片时，学生立刻骄傲地高声说道：It must belong to China.既完成了知识的学习，又激发了学生的爱国热情和主人翁意识，升华至了爱国教育。有关Spring的写作课，我们的课堂在自然界，让学生闻闻泥土的芬芳，大自然的味道。这样，让英语课不再只是简单枯燥的书本与讲台，而是在不同的地方，不同的氛围，或鸟语花香，或雨中操场，英语无处不在，寓教于乐。
情境教学法在教学过程中应注意几个问题；情境要切合学生的实际。在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境；情境要切合教材内容的实际。情境创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情境教学达到复习旧知识、教授新知识的目的；情境要切合语言交际的实际。情境是语言交际的具体场合没有情境便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。这要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想像，寻求答案，分辨正误。如果气氛太紧张，则效果不会好；情境要形象感人。教学过程中创设情境，要动之情晓之以理。创设的情境一定要形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望；情境要新颖而富于启发，创设情境只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥情境对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的；情境要切合生活实际，给学生身临其境的感觉。
我在教学中努力创设情境教学，使英语课富有了生活气息，让学生产生了仿佛置身于英语世界的感觉。他们在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，有效提高了初中学生学习英语的积极性和主动性。教育家叶圣陶先生说：培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。