朱倩
湖州中等卫生专业学校 313100
摘要：随着信息技术的发展，教学模式已逐渐转变为混合式教学，部分选修课甚至采用全线上教学。受新冠肺炎疫情影响，2020年春季学期各高校均无法正常教学，多门主干课程不得不采用线上教学方式。线上教学中部分同学自觉性不高，有应付心理或“照抄照搬”现象，缺乏主动思考，学习效率低下。面对这种情况，如何提高线上教学课程的教学效果成了高校教师需要深入思考的问题。基于此，本文对思维导图在高职“外科护理学”线上教学中的应用进行研究，以提高教学效率。
关键词：思维导图；外科护理学；线上教学
引言
相较于护理本科学生，护理高职学生自主学习能力较差，完全线上教学模式对该群体影响更突出。思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞于20世纪70年代创建的一种可视化的认知工具，它运用了关键词、分支、颜色、图标、代码等元素，由一个中心词向外扩散出多个知识点并由符号、数字、关键词等构成分支，再由每个分支散发出相关知识点，由此形成树枝状的结构图，并可用不同的颜色、图像建立记忆链接。本研究分析将思维导图应用于护理高职“外科护理学”线上教学中的具体策略，为今后更好开展线上教学提供依据。
一、思维导图的概念
思维导图是世界著名心理学家、教育学家东尼·博赞所发明的，旨在提高大脑的思维能力、学习能力和记忆能力。思维导图是一种非常有用的思维工具，它是一种将思想、思维图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。它可以最大限度地开发智力，强化思维，极大地提高记忆力和创造力。思维导图的独特结构和人大脑内部的神经元结构非常相似。思维导图和大脑都是从一个中心伸展出去，通过不同的分级，再和另外一些神经元相连接。思维导图的每一个分支，都代表着与中心有关的一组内容，再配上自行绘制的方便记忆的图标，让绘制者能更生动、准确地回忆出具体内容。思维导图利用何种颜色、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的主题内容清晰地集中在绘制的图像上。思维导图引导学习者进行头脑风暴，发散思维。
二、思维导图对教学的作用
（一）、提高师生的发散思维能力
思维能力的培养比单纯学习知识更重要．基于思维导图教学，一方面在课程知识传授过程中，让学生活学活用；另一方面引导学生进行发散思维训练，建立完整的课程知识体系与逻辑结构．通过思维导图，可对课程内容进行概括、推理、归纳、分析等，教师和学生的发散思维能力均可得到提高。
（二）、提高学生的学习效率
“外科护理学”教学内容多，知识点较零碎，学生通过不同的方式如构建合理框架、选择关键词、运用不同色彩、适当归纳总结等方式绘制思维导图，有利于构建、梳理知识体系，使学习内容更清晰明了。在绘制过程中须对内容进行认真总结归纳，学生们普遍认为该过程可督促自己学习、有助于知识点的归纳整理、提高记忆效率及自主学习能力。
（三）、有利于形成完整的知识体系结构
运用思维导图来组织外科护理学教学活动，可将碎片化和复杂化的知识点简化成层次清晰、逻辑性强、简单明了的知识图谱，帮助学生建立知识点间的关联，形成完整的知识体系结构。
三、思维导图在外科护理学线上教学中应用的可行性
外科护理学作为一门重要的临床护理学科，应注重培养学生分析和解决临床问题能力。思维导图可以化繁为简，帮助学生从整体上把握知识脉络及知识点间内在联系，且以图文并茂的非线性形式呈现，更易激发学习兴趣。
两者结合既兼顾了培养学生分析问题、解决问题的能力，又督促学生对理论知识进行及时的整理归纳。因此，从理论上具有可行性。虽然师生绘制思维导图会花费一些时间，但教师在绘制过程中，对备课内容有了更深刻的理解，有助于提高其授课效果，也减少今后备课的时间成本；学生对教师和自己绘制思维导图可以反复查看，有助于提高复习效率。但需要注意的是，对学生绘制作品的及时反馈有助于帮助学生发现问题，找出差距，明确努力的方向。
四、思维导图在高职“外科护理学”线上教学中的应用策略
（一）、方便学生课前预习，激发学生兴趣
学生预习过程中，教师可指导学生利用思维导图梳理相关知识，在巩固相关医学知识的基础上预习新课。高职医学生对医学基础知识的掌握程度普遍偏低，同时学习主动性不高，单纯让其为新知识而复习相关医学知识或对新知识进行预习，不能取得良好的学习效果。基于此，课前给学生提供梳理过的具有衔接前后知识点的条理化的思维导图或指导学生在预习过程中绘制思维导图，对基础知识进行整理总结，可极大提高学生的学习兴趣及学习效率，有利于学生在短时间内复习相关知识的基础上，为课堂知识的学习奠定良好的基础，可大大提高学生自信，从而提高学生对新课的学习兴趣。
（二）、以学生为中心，构建“知识树”，帮助理解记忆
以任务为导向目标明确，启发学生自主学习，主动思考。思维导图的绘制采用了学生喜欢的动手法，合理利用了左右脑功能的不同，让抽象繁杂的医学知识以更简洁明了的方式呈现出来，并且突出了和相关知识点之间的联系，帮助学生尤其是年纪较小、基础较薄弱的职业学生理解、联想记忆和区别记忆，有效减少了知识点间的混淆。对于职业学校学生来讲，传统教学中多采用死记硬背的方法来应考，耗时长，效果差，简答题和病案讨论题是其“软肋”，得分率历来较低。思维导图在突出重点的同时更重要的是利用知识点之间的联系建立起了完整的知识体系，学生以知识体系的形式而不只是单独知识点的形式来记忆，因此简答题和病案讨论题得分有一定提高。同时，思维导图鲜明的颜色、生动的曲线、无处不在的创新与想象，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，打开了学生的思维源泉。
（三）、改革考核方式，综合评价学生学习能力
考试是检验本学期教学质量是否达到了预期目标的手段之一，考试方法的改革，可以得到对教师的教学质量、学生的学习水平做到一个科学、客观的评价结果。因此，对于本课程可以紧紧围绕目标，结合学科特点，积极推行考试方法改革，使之更好地能对教师的教学质量和学生的实际能力做一个科学、客观的评价。改革后将考试内容分为理论考核、病例讨论课考核、临床技能考核，所以综合成绩=理论(60%)+病例讨论(20%)+临床技能(20%)。通过对学生考试方式的改变，减少了由一次考试评价学生的方式，从而着重于评价学生的综合能力，使之评价更加客观、更加公正，进一步增加了学生学习的主动性。
结束语
学生通过绘制思维导图，把零散的知识按照一定的逻辑和类别整合起来，并用主题词、颜色、图画和线条形成发散性的层级结构图体现出来，可以梳理思路，有利于分类层级逻辑关系的展现和全脑协作，既能有效提高学生记忆力和学习兴趣、学习效率，又有助于其理解能力和评判性思维能力的提升，对于线上教学的课程具有较好的推广价值。
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