赵风国
山东省德州市宁津县第一中学 253400
摘要：在新一轮课改背景下，打破传统侧重知识讲解或灌输的教学模式束缚，创新运用立足于学生自主学习、合作学习和探究性学习的新型教学模式是顺应新课标标准的一个重要教学举措。其中情境式教学模式是一种立足于良好教学氛围创设的教学手段，旨在利用生活化、形象化、活动化、故事化等多样化的教学情境来激发学生求知欲、合作欲与探究欲，并在这个过程中促进学生实践能力发展。
关键词：情境教学；高中地理；实践能力培养
引言
地理是高中阶段必不可少的一门课程，在新课程改革不断推进的环境下，高中地理课程教学也面临着越来越高的要求，需要教师在教学中及时进行教学改革与优化，这样才能确保学生获得知识的同时，逐渐养成良好的学科素养，促进学生全面发展。要想实现这一目标，传统教学方法明显无法胜任，而情境教学手段则能促进这一目标得以实现，因为创设地理教学情境，就是要求教师从教学目标出发来创设出相应的场景和环境，有效激活学生情感体验、激发学生学习欲望，从而促进学生对于地理情境教学内容的把握，是能够提升教学质量也与新课程改革理念相符的教学方法。
一、情境式教学在高中地理课堂中的应用价值
情境式教学是一种关注学生学习体验的教学模式，强调以学生为中心，以特定的教学场景为突破口，让学生在获得身临其境体验的过程中完成对知识的消化吸收和理解应用。在课程改革背景下，情境式教学开始在高中地理教学中应用，同时也颠覆了传统灌输性的教学模式，特别是可以弥补传统模式当中让学生被动学习的缺陷，极大程度上增强了学习的自主性、自觉性以及独立性，也为学生提供了一个开放性和富有生机活力的地理课堂。在情境学习当中，学生感受到与同学、教师深度合作交流的乐趣，逐步养成开放性思考的习惯，建立团队协作意识，知道怎样更好的在体验当中发现自己的优势和闪光点，在学习他人的过程中弥补自己的缺陷。情境式教学对于高中地理课堂教学改革来说有着独特优势，是改变地理教学中教与学面貌的有效措施，有着很高的应用价值。
二、基于情境教学的高中地理实践能力培养策略
（一）、创设生活情境，加强理论与实践结合的思维培养
地理也是一门应用型学科，很多知识并不是纸上谈兵，具有很强的实践价值。教师有意识引导学生将知识与现实生活联系起来，一方面能够让学生意识到学习地理的价值，激发学习的欲望；另一方面能够使学生更深入地理解知识。教师在备课的时候不要总是着眼于考试，要尽可能找到能够与生活联系的点，让学生尽情去探索生活，获得丰富的学习体验。例如，在教学高二地理区域地理与经济、环境等的联系这一知识点时，教师就可以采用这样的教学方法。在课堂开展到一半的时候，有的学生已经能够理解地理和经济、环境、资源存在一定的联系，有部分学生尚不理解。因此教师可布置作业让学生就自己所处的城市进行分析，认真根据各方资源（上网查资料和实地考察等），分析自己所处城市的地理位置、气候环境等因素是如何影响人们的生产生活的，其中涉及哪些地理知识。这项作业较为综合，教师要给学生充足的时间。学生上交的作业必须体现地理要素和生产生活的联系，逐条逐点进行分析，在旁边标注清晰的地理知识。有的学生从本地区地理环境的优势和劣势出发，从建筑物到特产等进行详细分析，虽然有时候是简单罗列知识。当学生分析的文字中出现“因地制宜”这样的词汇时，就足以证明学生已经逐渐在掌握地理知识。
（二）、创设多媒体情境，激发学生积极性
多媒体教学是现如今常用的辅助教学工具，为高中生创设多媒体地理教学情境，能够让高中地理知识因此而变得具体、生动且形象，而学生则能够在多媒体情境之中产生身临其境之感，从而有效激发学生地理学习与自主参与的积极性，同时让学生思维在多媒体情境引导下变得更加的活跃且敏捷，这样才能将多媒体教学实践的价值充分发挥出来。例如，教师在进行选修“旅游资源”知识点教学的时候，可以借助多媒体技术来为学生展示出我国主要交通路线分布图、旅游景点分布图，借由直观的多媒体图片情境来有效吸引学生注意力，之后再为学生设计出几道新颖且别致的旅游题，要求学生在这一过程中思考一下要选择怎样的交通工具来游览景点；在此之后，再邀请几名学生充当导游，部分学生则做游客，在情境模拟体验中游览这些景点，同时借助于景点讲解的方式来增强知识对于学生的吸引力，从而有效提升地理情境教学实效，让学生在获得知识的同时，得到爱国主义教育，满足新课程改革提出的学科素养发展要求。
（三）、创设活动情境，引导学生有效学习
好动、好玩是高中生一个基本的学习特征，平时非常喜欢参与各种各样的游戏或活动，所以为了可以引导高中生高效地学习地理知识，可以通过结合地理课程教学内容与学生的兴趣爱好，灵活地利用角色扮演活动、辩论活动等一些活动，创设活动情境，那么同样可以促使学生高效地掌握所学的地理知识。例如，在“各种自然灾害”部分地理知识学习期间，可以指导高中生分别扮演灾害救援者与灾害遇难者等角色，使他们懂得如何在不同的自然灾害下进行安全逃生或者实施紧急救援；在“自然界水循环”部分地理知识学习期间，可以指导他们扮演水利工程师，让他们思考如何解决黄河下游断流等一些问题，通过合作讨论来自主提出解决这些问题；在学习“河流地貌发育”部分知识期间，针对凸岸堆积或凹岸侵蚀的现象，可以让学生扮演工程师的角度，自主决定港口修建的地理位置，借助这些角色扮演活动可以增加地理知识学习趣味性，更有利于提升他们的学习效果。
（四）、借助问题情境，激发学习兴趣
很多学生不愿意在课堂上回答问题，甚至恐惧教师的提问，最根本的原因是学生对于地理的基础知识掌握不够深刻。教师需要改变传统的教学方式，采用情境教学的方法，为学生带来独特的学习体验，让课堂变得更加轻松高效。为了达到这一目标，教师应该改变提问的方式和学生分享观点的方法，可以利用现代多媒体教学，使学生能够主动积极地参与到课堂教学中去，使学生进行头脑风暴，发散思维，激发学生对地理学科的兴趣。在对《农业的区位选择》这一教学模块进行教学时，可以利用现代多媒体设备向学生展示需要回答的问题：影响农业选择区位的原因是什么？农业区位因素变化对农业生产有哪些影响？农业地域类型的形成原因和分析的方法是什么？教师可对学生进行分组，学生可交流和沟通，激发出自己的创造性思维能力，从多角度、多层面出发，对所要学习的地理知识进行自主积极的探究，这恰恰是教师教学模式改变的表现，在学习地理知识的同时，学生不再拥有学习压力，能够快乐的参与到课堂学习中去。
结束语
总之，情境教学在高中地理教学中的实践运用符合新课程改革的基本理念，是提升教学成效的基本保障。因此，高中地理教师应当树立科学的教育理念和教学思想，把握学生的认知规律和学习特点，利用一切可以利用的教学资源，积极创设问题情境、多媒体情境和生活情境等，形展高中地理课堂情境教学，让高中地理课堂因情境教学变得更加精彩。
参考文献
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