赵性强
河南省潢川县第五中学 465150
摘要：“学习共同体”是学生在学习实践活动中，在合作共享文化的环境中，通过人人参与、平等对话、相互信赖形成学习方式的变革，发展合作精神、互动合作、共享知识经验，依托班级团队，在小组学习中进行创新，真正实践学习共同体的教育思想。由于初中生已经具备了自主学习的能力,在初中课堂教学中培养初中生自主学习的意识,养成自主学习的习惯,打造高效课堂，成为教师必须要认真思考的问题。运用运用班级学习共同体，提升初中生的自主学习能力,有利于充分挖掘初中生小组学习的潜在能力,有利于激发初中生学习的兴趣与自信心,有利于提高学生对课堂的参与积极性,进而提高的学习效率。
关键词：初中班级学习共同体；小组合作；自主学习能力；高效课堂；策略探究;
受应试教育和传统初中教学模式的影响，初中的很多老师仍然采用了填鸭式教学模式。在这样的教学模式下，仍然以老师的授课为主，而忽视了学生自主学习能力的培养，从而使初中生的综合能力不能得到有效培养和提升。在初中课堂教学中，通过构建“学习共同体”，能使师生间、生生间在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任，由此形成一定的学习共同体——“小组合作学习”。在此教学方式下既能激发学生自主学习的兴趣，又能培养他们独立学习的能力，进而有效提升学生的学科核心素养。
一、构建及运用学习共同体，充分发挥初中生的主体作用
学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的“为我之物”，但又蕴含着由“对象”转化为主题的可能性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理。通过实践，我们得出关于共同体中学习小组的有效构建模型如下：
小组人数：5-8人为最适，低于五人，小组太琐碎，高于八人，小组太复杂。 一般采取分支型结构。以班级为单位，每小组六人，将其分为ABCD四个等级。根据不同小组不同的特点，采用1221分支型型和123分支型。（1221分支型指的是A类学生负责两名B类学生，两名B类学生负责两名C类学生，其中C类学生中较优异的学生负责一名D类学生。123分支型指的是A学生负责两名B类学生，其中一名成绩较优的B类学生负责两名C类学生，而另一名B类学生负责一名D类学生）。
这种架构可以在课堂教学中积极引导学生发挥出他们在课堂中的主体作用，让他们学会自主思考、自主分析、自主解决问题的能力，提高学生自主学习的能力。比如在课堂教学中，教师在每课提取一个具有探讨价值的问题，小组成员在组长的组织下，分工，指定汇报员和记录员。在10分钟左右的探讨过程中，每位学生都有机会表达自己的想法和观点，锻炼自己的表达能力，从而获得成功的体验。这样的方式，很好地促进所有学生的有效参与，增强了学习主动性，提高了学习效率，激发了学习兴趣，培养了合作精神，形成了“组内合作，组间竞争”的良好局面，大大拓展学生的学习空间和学习内容，提升了学生的学习兴趣和自主性，提高了课堂效率。
二、如何正确发挥教师在班级学习共同体中的主导作用
作为教师来说，其在学习小组共同体中的作用主要体现在，小组活动引导、运行监督、适时点播、善后复查、排名正向激励、终极问题解决等，这需要教师在事前必须充分备课后，积极复核，教师在课堂上得到一定程度的解放，但课下的工作量还是很大的。
比如教师的一个重要任务在于，小组长的培养和上下级的互督互促作用的培养与运用，这也是学习共同体运用成效的关键。例如，我校主要采用的是“五、四、三、二、一”的课堂教学模式。
*五* 五步教学法：预习、点拨、探索、检查、反馈。
*四* 四清：堂堂清、日日清、周周清、月月清。
*三* 三个面向：面向优秀生、面向中等生、面向学困生。
*二* 两个角色：兵教兵、兵练兵。
*一* 不放弃任何一个学生，让每一个学生都能可持续的发展。
而为了能让我校的“五、四、三、二、一”教学模式能够在课堂教学中得以有效施展，教师在其中的主导作用就显得尤为重要。学习共同体的建设是打造自主学习高效课堂的关键因素之一，我们经过深入调研，缜密的理论学习与设计之后，在本地中学进行了迄今为止五年的实践、摸索，成功探索出了一套以学习共同体建设为突破口，以打造自主学习高效课堂为目标的课改机制，逐步将学校课改推向深入，取得了显著成效。
三、学习共同体与个体学习相得益彰，共同铸就自主学习高效课堂
通过学习共同体中的小组合作，人人参与，来养成自主学习的意识与自主学习的习惯。与此同时，这种学习方式并不排斥学生的个体学习，个性思考，两者相互补充，相互依托。个体学习蕴含在小组中，小组探究引导着个体思考。陶行知先生说过，中国教育就是要使学生的手和脑结成联盟。这说明初中生在学习初中时，要做到既动手又动脑，我们在教学过程中开展相关的小组竞技活动，以激发学生参与的兴趣，激起他们自主学习的意识。当然，这样的竞技活动需要在班级的小范围内开展，其目的是为了活跃教学氛围，激发学生参与的热情，进而促进学生的自主思考和团队意识。通过小组合作的形式让学生先进行讨论，然后根据讨论的内容，通过自主学习和个体学习找到解决问题的方法。学生找到解决方法后，可在小组中进行比赛，看谁的方法能够最快地解决问题。以此激发学生进一步地主动进行自主学习，养成勤动脑，找思路的良好习惯。
学习共同体与个体学习的关系，如同班级学习共同体是全班学生学习的灯塔，更是交响乐队的指挥棒，个体学习则是每种器乐的独奏，当所有人在同一种制度的约束与指挥下，全班就会产生共振，产生出巨大力量，最终会形成自主学习高效课堂的成功范本。高效课堂要求学生学会把独立学习与合作探究有机结合起来，用好学习共同体，就能促进不同程度学生在共同体内自主、合作、探究学习，共同达成学习目标，全面促进学生知识、能力、情感、态度和价值观的和谐发展。这是我校在课改实践中的朴素结论，我们将逐步完善，共同业者借鉴。
总之，学习共同体是高效课堂中必不可少的重要支柱之一。高效课堂提倡自主、合作、探究的学习方式，而共同体学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能充分发挥学生主体性、主动性、个性，同时也是培养学生自觉能力、合作意识、创新精神和时间意识的有效载体，能让学生在合作中达成学习目标。对于班级管理而言，学习共同体是高效课堂上最基本的学习管理单元，是学生实现自主管理的最好途径，各个学习共同体形成独立的管理团队，有助于加强班级管理的有效性，提高班级管理的质量，从而落实“兵教兵、兵练兵、兵管兵”的自主化管理目标，最终实现打造自主学习高效课堂的教学目标。
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