廖宇鹏
广西岑溪市第七中学 543200
摘要:由于历史教学中涉及到很多的年代、事件、影响等内容都需要学生背诵,因此历史教学常常会带给人们枯燥和乏味之感,导致学生对历史知识的学习缺乏兴趣,这会给历史教学质量带来十分不利的影响。而历史故事则具有较强的趣味性,将其应用到初中历史课堂教学之中,能够更好的激发学生乐学情绪,并且使学生对历史知识产生深刻的印象。基于此,本文就历史故事在初中历史课堂教学中的应用进行探究,仅供大家参考。
关键词:历史故事;初中历史;课堂教学;应用
引言:初中生在心理与生理上尚处于半幼稚时期,因此自制能力以及学习的主动性不强,再加之历史知识相对比较枯燥,学生的学习兴趣较低,进而会给初中历史教学带来十分不利的影响。为转变这一状况,教师可以在课堂教学过程中合理应用历史故事,通过历史故事的趣味性来吸引学生的注意力,帮助学生加深对所学知识的理解与印象,进而取得更好的教学效果。
一、历史故事在新课导入中的应用
“良好的开始便是成功的一半。”对于初中历史课堂教学而要,新课导入至关重要,会对接下来的教学质量产生直接影响。为了提升新课导入的质量和效果,教师可以向学生讲解与新课内容相关的历史故事,以此来激发学生的求知欲望。在新课导入中应用的历史故事应具备短小精炼、生动有趣的特点,这样既能快速抓住学生的注意力,也能避免占用大量的课堂教学时间。最为重要的是 教师所选择的历史故事要与新课主题相契合,促使学生快速进入学习状态,并且明确课程的主题,这样才能使学生的学习更具目的性与针对性。教师也可以让学生先预习新课内容,并结合新课主题来广泛搜集材料,总结与新课内容相关的故事,让学生自主讲述历史故事。这种方式既能提升学生的预习效果,也能锻炼学生的动手、动脑与动口的能力。以《新民主主义革命》这一内容的教学为例,在课堂导入阶段教师可以向学生讲解“28响礼炮”的故事,在讲完故事之后教师可以向学生提问:“国际上的最高礼仪为21响礼炮,为什么在开国大典上礼炮响了28声?”并引导学生从中国共产党的奋斗历程方面进行思考。在教师的引导下学生很快便可以联想到中国共产党从1921年成立到1945年新中国成立正好经历了28年的时间,因此28响礼炮便代表了中国共产党28年的奋斗历程。接下来教师继续提问:“同学们想了解中国共产党28年中的奋斗历程吗?”进而激发出学生的探索欲望,并且引出新课《新民主主义革命》。通过这种形式,由历史故事引出新课内容,逐步引导学生深入思考,并且能够促使学生对新课内容产生强烈的求知欲望,在此基础上再进行新课的教学,可以起到事半功倍的效果。
二、应用历史故事引导学生自主探究
现代教育更加强调学生的主体性,教师应引导学生自主探究,并在此过程中获取知识。这便需要教师的教学要具有启发性和引导性,在应用历史故事进行教学时,教师需要鼓励学生就历史故事中的疑惑主动提问,同时教师就那些有探究价值的问题组织学生进行讨论,最终再由教师进行总结。例如,在讲解《秦王扫六合》这部分内容时,教师可以向学生讲解秦始皇修长城的故事,并提问:“应该如何评价秦始皇?”在此基础上组织学生进行讨论。在讨论过程中,学生会逐一列出秦始皇的功过是非,这些内容均属于学生应该掌握的知识点,而通过讨论可以帮助学生加深理解和印象。最后再由教师进行总结:“秦始皇完成了大一统,建立了统一的多民族国家,并且统一度量衡、货币和文字。但是秦朝的通知赋税、兵役与徭役十分繁重,施行严刑峻法以及焚书坑儒等,不仅禁锢了人们的思想,而且还激化了阶级矛盾。因此秦始皇的功过是非均比较鲜明,需要我们从正反两个方面来客观评价。”在历史故事的引导下,能够促使学生自主探究、获取知识,进而加深对所学内容的印象。
三、应用历史故事突破重点难点
历史教学需要帮助学生加深对社会历史发展规律的认知,因此很多内容比较抽象,并且还具有较强的理论性与系统性,这无疑会增加学生的学习难度。为了保障学生的学习效果,教师可以应用历史故事帮助学生突破重点难点。巧妙的应用历史故事,可以将抽象历史知识转化为生动有趣的语言,重现历史场景,带给学生更加直观的体验,进而加深对历史知识的理解与印象。历史故事不仅生动有趣,而且还比较通俗易懂,巧妙应用历史故事,能够帮助学生突破重点难点。在初中历史教材中的内容通常都是应用概括性的语言来叙述历史事件以及历史规律,这种方式虽然有助于降低学生的学习负担,但是却提升了学生的理解难度。而应用历史故事则可以有效弥补这一不足,帮助学生加深理解。例如在讲解雅典民主制度方面内容时,教师可以向学生讲解“苏格拉底之死”的故事:“苏格拉底强调无神论,却被冠以藐视宗教的罪名,最终被判处死刑。苏格拉底愿意接受法庭的判决,为真理而献身。”通过这个故事,可以帮助学生加深对雅典民主政治的了解,认识到其局限性。
结束语:历史故事生动有趣、通俗易懂,将其应用到初中历史课堂教学之中,有助于提升教学的趣味性,帮助学生加深理解与印象,进而取得更好的教学效果。
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