钟雪
四川大英县实验学校 629300
摘要：在初中教育阶段，文言文的学习对学生来说具有一定的挑战性。于学生而言，文言文较为晦涩难懂，许多字词的含义与现在的使用范畴有一定出入。文言文是考验学生语言应用能力的重要方式之一，同时也是提升学生语文学习能力的重要手段。初中语文教师在教学的过程中，应灵活运用教学方法，让学生感受到文言文学习的乐趣，培养学生对文章整体把握和局部分析的能力。文章对提升初中语文文言文教学有效性策略作了简要探讨，以供大家参考。
关键词：初中语文；文言文；有效性
前言
文言文中凝聚了古代人民的智慧，具有深厚的文化内涵，在初中语文教学中学习文言文，对学生语言知识的丰富有着积极的作用。同时，文言文也有其独特的魅力，学生可以通过学习文言文感受到古人的智慧。在初中语文教学中，教师若是想提高文言文的教学质量，就应该激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中。
一、语境教学，培养文言文学习思路
语境思维是文言文学习的基础性思维。初中语文教师可以引导学生根据已经掌握的文言文内容，揣测未知的文言文内容。值得注意的是，教师要引导学生充分运用文言文中的有效信息，从而最大限度的提升文言文学习的准确性，进而提升初中语文文言文的教学质量【1】。以《陈太丘与友期》一部分内容为例，在学习其中的实词与虚词时，教师可以从整体语境着手，引导学生在整体的语境中去学习相关内容。简单来说，学生在对文章进行翻译时，可能会因对某个字不理解，而影响学生对整篇文章的理解。这时，教师就可以引导学生从文章的整体入手，继而一点点缩小范围，最终揣测出具体字词的意思。这种反向的思维方式，对培养学生的宏观探析能力，并在此基础上，提升他们的微观词意的分析能力，从而提升文言文的教学质量。同时，文言文的教学中还涉及到一些一词多义、通假字的内容，教师可以构建不同的语境，使学生明白同样的字词，在不同的语境中所表达的含义。
二、探究自学，享受文言文学习乐趣
文言文学习的趣味性在于灵活多变性。初中语文教师在意识到这点的同时，更要从文言文的基础抓起，从而为学生的自主探究学习提供有力的知识储备，让学生能够运用自己的思维，揣测文言文中的词意，从而享受文言文学习的快乐，有助于学生形成自己学习文言文的思维，提升初中文言文的教学质量。例如，在进行初中语文人教版九年级上册《岳阳楼记》一部分内容时，这篇文章中涉及到了许多一词多义、古今异义、通假字等语法现象，教师在讲授这部分内容时，应可以先为学生讲解几个例子，之后组织学生自主探讨学习，找出文中所展现的语法现象。“以”在“属予作文以记之”中的意思是“来”，而在“不以物喜，不以己悲”中的意思是“因为”；“观”字在“予观夫巴陵胜状”表示“看”，而在“此则岳阳楼之大观也”中是“景色”的意思等等。组织学生自主探究学习，可以将学生学习的主动性激发出来，并在与同伴讨论的过程中，加深自己对文章内容的理解。
三、合作学习，提升文言文教学质量
每个学生的思维方式不同，他们文言文学习的方法也多种多样。
初中语文教师在文言文的教学中，可以运用合作的方式开展教学，让学生通过交流，并将彼此的想法进行综合，从而得出最优的结论，提升初中文言文的教学质量【2】。例如，在进行初中语文人教版八年级下册《小石潭记》一部分内容时，初中语文教师可以运用合作教学的方式开展授课，从而让学生在相互交流的过程中，相互纠正，相互补充，提升整体的初中语文文言文教学效果。教师可以从以下几步着手。第一步，划分小组，教师可以根据学生的学习能力为学生布置任务。第二步，情境导入。初中语文教师可以运用多媒体介绍柳宗元创作这首古文的背景，提升他们对文言文的理解力。第三步，实施引导。初中语文教师应融入到学生的文言文学习的讨论中，并在维护课堂秩序的同时，针对有问题的小组进行适时地引导，运用小组合作法，初中语文教师可以为学生提供更为平等交流的平台，让他们充分调动自己储备的语文知识，提升初中文言文的教学效果。
四、角色教学，强化文言文学习体验
角色扮演学习能够为学生提供更真实的学习体验，学生通过对不同角色的体验，可以从角色中体会到汉语文化的魅力，继而更加热爱汉语文化【3】。角色学习的方法很好，但若是想达到预期的教学效果，需要教师用于一定的教学技能，对具体的教学细节进行科学的处理。否则，角色学习就失去了其原有的价值。例如，在进行初中语文人教版八年级下册《庄子与惠子游于濠梁之上》一部分内容时，教师可以组织学生开展角色扮演学习，引导学生从不同的角度去感知文章内容。在开展活动前，教师要对目的、场景、剧本、时间等方面做好准备工作。在这一环节中，学生学习的重点并不是两者之间的输赢，而是要让学生明白：辩论不分输赢，庄子和惠子其实也不分上下，他们的答话各有所长，各有各的智慧。庄子是超然物外、重主观感受的，而惠子则是求真务实、重逻辑推理。
五、讨论学习，增强文言文学习效果
讨论学习对培养学生的思维，激发学生的学习兴趣有着积极的促进作用。在语文教学中，教师可以从文言文的内容出发，将之延伸到现实生活现象中，将文中人物的行为放到现代社会的环境，对其行为作出探讨学习。“埋儿奉母”是被广为流传的民间故事，主要是为了表现在主人公对母亲的敬爱。但是此举动在现代社会中是不被接受的。教师就可以组织学生对其展开讨论，培养学生的思辨能力。例如，在进行初中语文人教版八年级上册《愚公移山》一部分内容时，教师可以鼓励学生在自读的基础上，通过讨论、切磋、参照注释来理顺全文。再指导学生用自己的语言对故事加以叙述，增强学生对课文的翻译能力。接着通过学生质疑、教师设疑的方式，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂讨论氛围中，感悟到愚公精神的可贵及其现实意义。然后以完成课文练习的方式，巩固文中涉及的一词多义及通假字。最后，在学生读懂、理解课文的基础上，指导学生熟读并背诵全文。寓言的特点是寓一定的道理于简短的故事之中，好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。学生通过对这部分内容的学习，会重新审视自己的行为，在遇到困难时，也会学习愚公不放弃的精神。
结语
总而言之，初中语文教师在文言文的教学中，不仅要让学生掌握基本的文言文学习思维，而且还要培养他们独立自主学习文言文的能力，使学生形成独有的文言文学习思路。与此同时，初中语文教师可以运用合作方式开展授课，让学生通过交流，弥补自身文言文学习思维的缺陷，提升他们的文言文学习能力。
参考文献：
【1】况四生.基于核心素养的初中语文文言文教学探究[J].读与写(上，下旬)，2020，017(003)：47.
【2】温源波.浅谈关于初中语文文言文教学的改进策略[J].课程教育研究，2020(4).
【3】赵久玉.有效开展初中语文文言文教学的研究[J].读天下(综合)，2020，000(001)：P.1-1.